提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法例談

王立兵

摘要：素養(yǎng)的提升不外乎就是培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用技能和創(chuàng)新品質(zhì)的優(yōu)化等核心要素。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)不是一件難事，科學(xué)學(xué)科特質(zhì)有利于實施這一素養(yǎng)培養(yǎng)。實驗的科學(xué)設(shè)計和探究任務(wù)分解都是很好的素養(yǎng)培養(yǎng)抓手，我們科學(xué)教師定要抓準(zhǔn)、抓實這些素養(yǎng)培養(yǎng)的點，由點到面形成系統(tǒng)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對自身科學(xué)素養(yǎng)的提升有信心、有底氣、有方法，全力打造素養(yǎng)培養(yǎng)平臺，活躍學(xué)生的科學(xué)思維，歷練學(xué)生科學(xué)本質(zhì)探究品質(zhì)，提升素養(yǎng)教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)思維;探究品質(zhì);素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6???? 文獻標(biāo)識碼：B? ??文章編號：1672-1578（2020）14-0232-01

課程改革與素養(yǎng)培養(yǎng)時不我待，教育發(fā)展需要素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)更是很好的素養(yǎng)教育的陣地。抓好科學(xué)課程能力培養(yǎng)點和創(chuàng)新探究點很重要，我們一定要研究好課程結(jié)構(gòu)、課程范圍及課標(biāo)定位，依據(jù)課標(biāo)確定教法和課程任務(wù)。努力做到把學(xué)生的科學(xué)思維激活，把學(xué)生的探究意識激活，把學(xué)生的運用能力激活，讓學(xué)生在科學(xué)認知中感悟到科學(xué)的本質(zhì)，了解運用科學(xué)的課程價值和素養(yǎng)價值。文章從科學(xué)課程建設(shè)、課堂形式變化和知識大融合等方面談對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的具體措施。

1.搞好科學(xué)課程建設(shè)，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最基本的前提

搞好科學(xué)素養(yǎng)提升必須依托課程建設(shè)，這是最起碼的出路和要求。現(xiàn)行科學(xué)課程基于假設(shè)探究和模式實踐的架構(gòu)，教師只要適當(dāng)切入探究點和實驗原理等信息，學(xué)生定會發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，通過組間互動和本組設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓素養(yǎng)教育理念扎實落地。另外，科學(xué)課程建設(shè)還要發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生以方法的引導(dǎo)和課程建設(shè)的思路，讓學(xué)生在尋找課程資源的過程中實現(xiàn)自我素養(yǎng)的提升，這也是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育理念的落地體現(xiàn)。

例如，在進行《動與靜》教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生上課傾聽時身子的靜坐和周末去游樂場坐轉(zhuǎn)動木馬等活動場景去體驗物體的靜與動。在具體的活動項目中感知靜與動是具有相對性的，也就是我們課程中所提到的參照物的概念。通過這樣的課程建設(shè)學(xué)生很輕松理念抽象的參照物概念，同時也能很好地把這一節(jié)知識融合到生活中去，如有的學(xué)生說他和母親同步散步時，相對他母親他是靜止的，而相對地面或者是身邊的樓房他是運動的。孩子的這一席話說明了他理解了本節(jié)課的本真含義。我們通過把書本上“死知識”活化為生活中“活課程”來增進學(xué)生對科學(xué)的認知與理解，做到學(xué)活熟用。通過這一案例我們深知科學(xué)課程建設(shè)有多么重要。

2.通過改革課堂形式來突破科學(xué)教學(xué)瓶頸問題，實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的順暢有序

科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)部有著很抽象的原理，小學(xué)生對這一原理的認知還不很明確，他們對所學(xué)科學(xué)知識感覺是明白了，但很難用自己的思維或者是科學(xué)語言進行復(fù)述。這樣就需要教師對科學(xué)課堂形式進行改革，努力設(shè)計學(xué)生能參與愿表達的課程形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，將教材上的相關(guān)課題進行可視化、任務(wù)型改革處理，使學(xué)生在體驗感知科學(xué)現(xiàn)象中明白科學(xué)道理，自主解決科學(xué)瓶頸問題，確保小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)簡單易懂。

例如，在進行題目為《怎樣讓小球動起來》教學(xué)中，本節(jié)課我基本上是完全放手給學(xué)生自行學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和分享感知完成本節(jié)課的課程任務(wù)。通過這一形式的改革，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維被激活了，連平時很難去動手的學(xué)生在這節(jié)課上也操作了很多個實驗，平時不愿意發(fā)言的學(xué)生也能很好的說出自己的做法和想法。在學(xué)生的分享自己的成果時，我聽到多數(shù)學(xué)生能說出多種方法，這些都是學(xué)生通過自己的操作所想到的或者是悟到的。如：用力推一下玻璃球它就動起來，用嘴吹或用電吹風(fēng)吹一下乒乓球它會滾動起來，還有的說用一個細木棍撥一下塑料球它會滾動起來……。這種形式的科學(xué)課堂是學(xué)生所需要的，是課程改革所需要的，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)所必須的。

3.努力做到綜合知識的大融合，落實大教育理念和全科學(xué)習(xí)理念

全科教學(xué)和融合教育理念是當(dāng)今素養(yǎng)教育的主流思想，我們的科學(xué)教學(xué)一定要秉承這樣的課程理念，不忘理念初心，用于創(chuàng)造性的實現(xiàn)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)融合的感知技能。不管是科學(xué)知識與理科知識的融合還是與文科閱讀課程的融合，都是我們落實全科教學(xué)的結(jié)合點?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不能是單一的知識點的積累或疊加，應(yīng)該是系統(tǒng)性科學(xué)知識的統(tǒng)一架構(gòu)形成。科學(xué)教師要努力培養(yǎng)小學(xué)生這一思維理念，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)中感知到綜合信息的社會價值和課程融合性，讓融合理念和全科學(xué)習(xí)理念扎根學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)自然就會得到較大提升。

例如，在進行《燕子南飛》教學(xué)中，這節(jié)課的任務(wù)是讓學(xué)生通過理解動物遷徙、洄游這些科學(xué)概念，深刻感知生物生存適應(yīng)性的科學(xué)原理。在進行本節(jié)課的教學(xué)之前教師提示學(xué)生，語文課程學(xué)過有關(guān)燕子的課文，文中描述了燕子南飛的時間、規(guī)律及原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課科學(xué)知識中結(jié)合語文中所學(xué)準(zhǔn)確把握了遷徙概念，理解生物生存的適應(yīng)性原理，也能說出有此種行為的其他種類動物的名稱。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了全科意識和融合理念。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育需要發(fā)揮利用好每個知識點的教育功能，要采用理念式、任務(wù)式的方式積累科學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)之中、體驗與分享之中感知科學(xué)的價值。同時，科學(xué)教師要勇于開創(chuàng)新的科學(xué)授課模式，勇于引用新的科學(xué)資源，讓科學(xué)課程賦予我們更大的社會價值和引導(dǎo)意義，全力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 潘四蘭.淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬），2018（8）.