小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)?

韋啟康

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要完善自身的教學(xué)方式。本文根據(jù)教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從學(xué)習(xí)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面探究如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

教師在教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師要改變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的調(diào)整創(chuàng)新，力求教學(xué)方式能夠在最大限度上貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在進(jìn)行教學(xué)的過程中比較的刻板，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維較弱，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維只能一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，將抽象的知識(shí)變的具體直觀幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生制定符合學(xué)生愛好的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探究。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受制于本身的認(rèn)知限制，在學(xué)習(xí)一些邏輯思維比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)很難對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行理解，教師在課堂教學(xué)過程中的效率就無法得到提高。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過更加直觀形象的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，在另一方面學(xué)生也能夠不斷地提高自身的思維邏輯能力。[1]創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)中采用的較頻繁的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《加法與減法》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物情境，在情境中不斷對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過一個(gè)問題作為情境創(chuàng)設(shè)的開端：“同學(xué)們，大家平時(shí)和父母去超市的次數(shù)多嗎？你們知道超市中的那些食品都是多少錢嗎？”同學(xué)們都說不知道，教師借此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收銀員與顧客的角色創(chuàng)建。教師以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，讓學(xué)生一人為顧客，一人為收銀員，讓學(xué)生對(duì)自己身邊的物品進(jìn)行自由的定價(jià)，讓學(xué)生自由地買賣。在這個(gè)過程之中學(xué)生不斷的反復(fù)重復(fù)加法與減法的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索研究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、借助自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地最佳時(shí)期，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成情況。教師在教學(xué)中通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。問題的設(shè)置要富有引導(dǎo)性，教師通過一步步引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。[2]教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中充當(dāng)?shù)氖且晃灰龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，通過學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶的會(huì)更加持久。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《正方體表面積》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師通過問題的提問進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)“同學(xué)們你們知道什么是正方體嗎？如果我想要知道一個(gè)正方體的表面積我該怎么計(jì)算呢？”教師讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)教師的問題進(jìn)行交流探討。在學(xué)生討論的過程中教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)向，在學(xué)生對(duì)問題感到困惑不解時(shí)要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)“如果大家不知道該怎么計(jì)算，我們也可以親自動(dòng)手制作一個(gè)正方體，親自感受一下正方體的表面積是什么”。學(xué)生通過長(zhǎng)方體的制作能夠清楚地觀察到長(zhǎng)方體的表面積具體是指的哪些部分，同時(shí)通過動(dòng)手操作的形式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加的高漲。在教師一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生慢慢地學(xué)習(xí)到長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的方式，通過學(xué)生的獨(dú)立探索和動(dòng)手實(shí)踐的過程，學(xué)生不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維

小組合作學(xué)習(xí)是教師較為常用的一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠具有小組合作探究的意義，學(xué)生通過小組之間的討論交流能夠不斷提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。通過小組合作的方式每一位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的個(gè)性，不斷地從他人身上吸取學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)方法，完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如：教師在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生要能夠進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制。教師在教學(xué)過程中以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，要求學(xué)生對(duì)自己日常家中使用的塑料袋個(gè)數(shù)進(jìn)行匯總整理，以統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來。小組中的成員根據(jù)自己的能力進(jìn)行劃分合作，每一位成員在繪制的過程中都能夠發(fā)揮出自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生自身能力的不斷提高。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力的提高是促進(jìn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。教師在教學(xué)過程中要著重把握教學(xué)方式的使用，力求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地完善自身的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]何興棉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀書文摘，2015.1（12）：105-105.

[2]韓緒軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].新課程，2016.