小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生練習(xí)設(shè)計(jì)的策略研究?

張雪梅

摘 要：誘發(fā)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因是多方面的，在這些原因中，教師教育策略不當(dāng)，家長(zhǎng)監(jiān)管督促不力，學(xué)生自身興趣不足等都扮演了主要角色。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究，進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就練習(xí)設(shè)計(jì)層面改進(jìn)其學(xué)困問(wèn)題的策略展開探究，以促使其在更加科學(xué)、高效、多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)作用輔助下及時(shí)走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的全面提升與更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段學(xué)生;學(xué)困生;練習(xí)設(shè)計(jì);策略研究

進(jìn)入小學(xué)高段，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的遞增，教師、家長(zhǎng)教學(xué)要求定位的提高，很多學(xué)生因?yàn)殡y以適應(yīng)數(shù)學(xué)教與學(xué)方面的諸多變化而逐步進(jìn)入學(xué)困生行列。其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高，思維能力、理解能力的發(fā)展也隨之出現(xiàn)很多問(wèn)題?；诖耍處煈?yīng)該以科學(xué)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)為輔助，讓更多高效性練習(xí)設(shè)計(jì)策略進(jìn)入高段數(shù)學(xué)學(xué)困生視野，對(duì)其開展針對(duì)性指導(dǎo)、強(qiáng)化性督促，為促使其盡快走出學(xué)業(yè)困境，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展而奠基鋪路。

一、凸顯練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性，提升高段學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

很多高段學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的凸顯，與教師在練習(xí)設(shè)計(jì)方面的目的性不強(qiáng)有著很大關(guān)系。一方面，在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)練習(xí)的主要目的是鞏固班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在練習(xí)設(shè)計(jì)上對(duì)于學(xué)困生的兼顧少之又少，致使一些學(xué)困生面對(duì)難度較大的練習(xí)問(wèn)題無(wú)從下手，久而久之，其完成練習(xí)任務(wù)的積極性也會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。另一方面，教師在練習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，往往都是就學(xué)生問(wèn)題較多，難度較大的練習(xí)任務(wù)開展整體講評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)困生的練習(xí)問(wèn)題和困境關(guān)注較少，以致很多存留于學(xué)困生內(nèi)心深處的練習(xí)問(wèn)題依然沒(méi)有得到徹底性解決，其學(xué)困問(wèn)題也是與日俱增。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在高段學(xué)困生數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在練習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、導(dǎo)向等方面凸顯出很強(qiáng)的目的性，結(jié)合不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、情況等設(shè)計(jì)出符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在逐步改進(jìn)其數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式提高。在教學(xué)活動(dòng)開啟之前，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有目的性的課前預(yù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)困生在夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程中為更好投身后期學(xué)習(xí)活動(dòng)而提供幫助。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些目的性較強(qiáng)的鞏固性練習(xí)，并且在練習(xí)的數(shù)量、難度、要求上恰當(dāng)控制，盡量以鞏固基礎(chǔ)為導(dǎo)向，全面凸顯練習(xí)的實(shí)效性。在章節(jié)整體內(nèi)容學(xué)習(xí)后，也應(yīng)該在綜合練習(xí)設(shè)計(jì)上下功夫，將符合學(xué)困生特性的綜合練習(xí)貫通至章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)困生在突破一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)、解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中全面改進(jìn)其學(xué)習(xí)弊病，為切實(shí)優(yōu)化其學(xué)困問(wèn)題而提供助力。

例如，在進(jìn)行“體積與體積單位”知識(shí)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)和實(shí)際，教師可以先針對(duì)“體積概念”及“體積單位”，設(shè)計(jì)基本的單位換算訓(xùn)練;其次隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的深入，進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練;最后開展系統(tǒng)性、綜合性訓(xùn)練，促使學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力獲得全面提升。

二、體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性，調(diào)動(dòng)高段學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)很多小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)是誘發(fā)其學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要弊病所在。因此，教師應(yīng)該在提升練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性上尋求突破，多設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)聯(lián)、與學(xué)生實(shí)際相符合的練習(xí)，多給予高段學(xué)困生參與實(shí)踐、主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使其對(duì)于參與數(shù)學(xué)練習(xí)萌生濃厚興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為全面消除其學(xué)習(xí)弊病而鋪設(shè)道路。一方面，在練習(xí)形式上，盡量追求多元化、多樣性，以很多高段學(xué)困生感興趣的練習(xí)內(nèi)容、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使其對(duì)于完成具體練習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生迫切熱情，在興趣的驅(qū)使下投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，在練習(xí)定位上，盡量體現(xiàn)出延展性、開放性、新穎性，多關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)實(shí)際，將練習(xí)置于具體知識(shí)情境、問(wèn)題情境中予以落實(shí)，促使高段學(xué)困生在濃厚興趣的誘導(dǎo)下不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在鞏固“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)困生集中起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)困生分別拿出一張圓形紙片，對(duì)折一次，并用不同顏色彩筆劃出折線，接著再對(duì)著二次、三次，分別畫出不同顏色的折線，讓學(xué)困生進(jìn)一步理解圓的特點(diǎn)，在相互交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、發(fā)揮練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，激活高段學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性

在目前的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)活動(dòng)的組織開展，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)落實(shí)，基本以教師為主體，學(xué)生參與實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。這一現(xiàn)狀下，很多高段學(xué)困生也會(huì)隨著實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷消弱而產(chǎn)生懈怠心理，很多練習(xí)活動(dòng)的組織、開展、落實(shí)，都呈現(xiàn)無(wú)效運(yùn)作狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)困生參與練習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性也漸漸喪失，數(shù)學(xué)練習(xí)的作用并未得到切實(shí)發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，對(duì)設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性、活動(dòng)性、參與性的練習(xí)問(wèn)題、習(xí)題，讓高段學(xué)困生在參與活動(dòng)中切實(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐機(jī)會(huì)，為促使學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)生練習(xí)自覺(jué)性提升而注入新鮮血液。

例如，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題：將兩個(gè)棱長(zhǎng)為2cm的正方體組合為一個(gè)長(zhǎng)方體，求所得長(zhǎng)方體體積？這一問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)困生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，自行準(zhǔn)備兩個(gè)正方體，并充分理解其特點(diǎn)，隨后將其組合在一起，再次觀察其特點(diǎn)，在對(duì)于組合后的長(zhǎng)方體特點(diǎn)獲得深刻理解后，在進(jìn)行計(jì)算，使得其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到切實(shí)提升。

對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)層面的目的性、趣味性、實(shí)踐性直接影響著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的消除與突破。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究和探索，并在切實(shí)增強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)效上尋求突破，以促使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)求變中實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)問(wèn)題的不斷改進(jìn)與全面優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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