基于問題解決式的中小學(xué)英語團隊教研研修模式初探

劉利

摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，集團化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了大勢所趨，在這種教學(xué)模式下，需要不斷提高團隊教研能力，讓教研研修模式符合當(dāng)下教學(xué)的真實狀況，從而不斷擴大教學(xué)規(guī)模。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)校為學(xué)生挑選有效的閱讀題材，設(shè)計閱讀教學(xué)的層次，并且?guī)椭鷮W(xué)生在情感上得到升華，理解英語閱讀材料中的文化。本文將以英語團隊教研研修模式為例，分析以問題解決為導(dǎo)向的教研模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：問題解決式;中小學(xué)英語;團隊教研

中圖分類號：G623.31???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0143-02

在新課改背景下，提高中小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是最為重要的研究內(nèi)容，作為一名中小學(xué)英語教師，應(yīng)該不斷地從教學(xué)實踐當(dāng)中進行反思，總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，不僅要關(guān)注學(xué)生對英語知識的理解能力和運用能力，還要關(guān)注到學(xué)生情感的發(fā)揮，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高獨立思考的能力。

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透方面存在的問題

1.1 英語閱讀教學(xué)有效性較低。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了英語學(xué)科知識、學(xué)習(xí)英語的方法、英語學(xué)科思維、在英語學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度和價值觀等等，這些內(nèi)容全部都會在日常英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有所展現(xiàn)。比如在開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生要自己從閱讀材料當(dāng)中提煉有效信息，梳理文章的大意，最終才能把整篇文章的內(nèi)容弄明白。但是當(dāng)前很多英語老師在進行閱讀教學(xué)時，都是以讓學(xué)生做對題目為標(biāo)準(zhǔn)，過多的教授學(xué)生技巧性的東西，忽略了情感價值觀和學(xué)科思維的培養(yǎng)。

1.2 缺乏文化背景滲透。

在進行英語閱讀教學(xué)中，很多內(nèi)容都是和作者的文化背景相關(guān)的，對于初中學(xué)生和小學(xué)生來說，他們對國外的文化背景了解并不深，對國外人的觀念也不熟悉，這些造成了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難?，F(xiàn)在很多英語老師都忽略了文化背景滲透，讓學(xué)生在無形中拉開了和課本的距離。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

對于英語閱讀課程來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只有學(xué)生對一篇英語文章有極大的興趣，才能夠積極主動地利用各種方法去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段中小學(xué)生在英語閱讀中存在的突出問題就是，學(xué)生不認(rèn)識的詞匯太多，導(dǎo)致閱讀困難重重，很難有學(xué)習(xí)下去的欲望。實際上學(xué)生的詞匯量過少一部分是由于日常積累不夠，對于很多經(jīng)常見的詞匯依然沒有進行總結(jié)和加深記憶，另外就是由于學(xué)生所接觸的閱讀材料通常都是課本上的，閱讀材料十分有限。

2.提高英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)滲透的方法

2.1 提高教學(xué)有效性。

通過對英語教學(xué)團隊進行研修，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的問題長期存在，很多教師在教學(xué)時過分注重對單個題的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生能力的提高，因此，提高教學(xué)有效性，還應(yīng)該從教學(xué)模式入手。學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時，并不能僅僅以做對題目為考核標(biāo)準(zhǔn)，更加重要的是，要從一篇閱讀材料當(dāng)中學(xué)會更多的內(nèi)容，拓展更多的英語知識。在人教版初中英語閱讀教材當(dāng)中，課后都會有相關(guān)的習(xí)題，有一些是對單詞和語法的總結(jié)，有些是一些人物關(guān)系或者相關(guān)的拓展內(nèi)容。老師在教授完成一篇閱讀課后，可以讓學(xué)生鍛煉自己敘述課文內(nèi)容，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有自己的分析和理解。除此之外，老師還可以從學(xué)生的敘述過程中，找到學(xué)生的問題和錯誤，然后幫助學(xué)生改正。

2.2 在閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透文化意識。

根據(jù)英語教學(xué)團隊進行教研研修的成果，教師應(yīng)該把學(xué)生的文化意識重視起來，并且不斷應(yīng)用在教學(xué)實踐當(dāng)中，讓學(xué)生更加了解說英語國家的文化背景和語言習(xí)慣。在進行閱讀教學(xué)中，老師可以事先把反映閱讀材料背景的圖片或者相關(guān)的國家介紹給學(xué)生展示一下，輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，另外還可以介紹一些英國、美國、加拿大等國家的風(fēng)俗人情和歷史，將這些內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，逐漸地滲透文化知識。

2.3 在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的興趣是教學(xué)的重點，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生多少都會產(chǎn)生畏難情緒，難以踏實地去學(xué)習(xí)，如果對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)的困難也會更加大。針對這樣的情況，我們對教師教學(xué)團隊進行研修，從學(xué)生興趣入手，尋找提高學(xué)生積極性的方法。首先，作為英語教師，應(yīng)該利用多種渠道尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的閱讀材料，并且根據(jù)學(xué)生的年齡提供一些具有趣味性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對英語閱讀有更多的動力。另外，教師在上課風(fēng)格方面，應(yīng)該考慮語言學(xué)習(xí)的特點，塑造歡快、靈活、愉悅的英語教學(xué)環(huán)境。

2.4 開展中小學(xué)英語團隊教研研修。

由于在實際的英語教學(xué)中，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)有效性低、文化背景滲透不充分等問題，這些問題的產(chǎn)生要從教學(xué)工作當(dāng)中尋找原因，不但要加強相關(guān)措施，更要進行英語團隊教研研修，優(yōu)化教學(xué)工作，提高團隊教研能力，滲透英語教學(xué)核心素養(yǎng)。

（1）整體規(guī)劃團隊教研活動。

由于英語團隊教研分散在不同的校區(qū)，所以要特別注意整體規(guī)劃教研活動，合理布局，讓整個團隊的教研活動形成一股凝聚力。開展英語團隊教研活動的目的，就是要提高教師的教學(xué)能力，合理分配團隊的教研活動內(nèi)容，加強整個團隊之間的合作。雖然不同的校區(qū)同屬于一個團隊，但是由于實際的教學(xué)資源以及師資力量，每個校區(qū)都會有自己的優(yōu)勢和劣勢，只有進行整體規(guī)劃才能夠讓教研活動更加順利，提高團隊教研的有效性。

（2）增加團隊集體研討。

不同校區(qū)在日常經(jīng)營中，都會形成自己的教學(xué)模式和辦學(xué)特色，這并不能代表不同的校區(qū)就應(yīng)該各自為政，發(fā)揮自身的優(yōu)勢就可以了。相反，正是因為不同的校區(qū)有不同的教學(xué)思想和教學(xué)模式，才更加應(yīng)該加強交流，階段性的進行校區(qū)集體研討會，組織不同校區(qū)之間的老師進行磨課和評課。不同校區(qū)的英語老師都是使用的同樣一本教材，但是不同的老師會對同一本教材做不同的分析，確定不同的教學(xué)重點以及選取不同的資源，這些創(chuàng)新的內(nèi)容都可以作為教學(xué)交流的重點，小區(qū)之間也可以以此作為比賽內(nèi)容，組織教師隊伍參加講課大賽，并邀請英語教育專家或者有資歷的教師進行現(xiàn)場評課，不斷提高教師的課堂教學(xué)能力，形成多樣化的教學(xué)方法。

3.結(jié)束語

中小學(xué)英語教學(xué)需要教師團隊的精心策劃，不同校區(qū)的教師也要進行階段性的研習(xí)，總結(jié)教學(xué)方法并不斷進行創(chuàng)新。本文探索了中小學(xué)英語教學(xué)團隊教研研修模式，分析了提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的方法，比如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加英語閱讀量、實現(xiàn)趣味性教學(xué)等。英語教學(xué)的提高需要教師和學(xué)生的不斷努力，同樣也需要采用正確的方法指導(dǎo)，并且從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題入手，找到正確的解決方法。

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