高中語文選修課問題及對(duì)策研究

趙亞麗

摘要：在新課程改革的背景下，高中語文選修課是一種新的教學(xué)方式，其也是對(duì)必修課的重要補(bǔ)充內(nèi)容，通過對(duì)選修課的學(xué)習(xí)，能夠拓展高中學(xué)生的語文視野，幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和人文情懷。本文試圖以新課程理念為指導(dǎo)，以“當(dāng)前選修課開設(shè)現(xiàn)狀”為突破口，探究選修課存在的問題，尋求相關(guān)對(duì)策，充分利用現(xiàn)有資源，將新課程的精神貫徹到選修課教學(xué)行為中，使每位學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的充分發(fā)展，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題;選修課;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0122-02

高中語文選修課對(duì)語文的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用和意義，也是高中教學(xué)體制改革中的重要環(huán)節(jié)，一般而言，高中學(xué)生的普遍年齡在十五歲到十八歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍、好奇心重，同時(shí)對(duì)新鮮的事物具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這種心理特征下，高中語文教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，平衡語文選修課與必修課之間的關(guān)系，找到高中選修語文課存在的問題，從而更好的提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.高中語文選修課教學(xué)中存在的問題

1.1 修課和必修課難以均衡化。

高中語文的選修課是對(duì)必修課的補(bǔ)充以及說明，現(xiàn)在很多的教學(xué)老師認(rèn)為只要是課本都要進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。選修課更多的是教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和修身養(yǎng)性，讓他們?cè)诒匦拚n外進(jìn)行自學(xué)。但同時(shí)也有一部分教師認(rèn)為：既然是選修課，是不是可以不用學(xué)習(xí)？此外，在高考應(yīng)試教育的前提下，學(xué)校和老師普遍認(rèn)為只有高考考的才是教學(xué)的重點(diǎn)，從而無形中壓縮了對(duì)選修課的學(xué)習(xí)時(shí)間，更有些學(xué)校甚至認(rèn)為選修課是學(xué)生在家里自學(xué)完成的事，導(dǎo)致很多學(xué)生離開學(xué)校之后，根本認(rèn)為選修課就是一門業(yè)余課。這兩種對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)都比較極端，不利于高中選修課和必修課之間平衡發(fā)展。

1.2 選修課的教學(xué)缺少明確的目標(biāo)。

由于長(zhǎng)期以來，很多高中語文教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)選修課的內(nèi)容沒有清晰的定位和認(rèn)識(shí)，忽視了選修課在高中語文教學(xué)體系中的重要性，在選修課的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，使得選修課的教學(xué)效率比較低，沒有將學(xué)生作為選修課教學(xué)的主體，影響了學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的汲取能力以及應(yīng)用能力。其次，教師的教學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，遇到必修課時(shí)，教師總會(huì)認(rèn)真完成教學(xué)準(zhǔn)備，而對(duì)選修課程的教學(xué)準(zhǔn)備不充足。此外，在一些規(guī)模較小的學(xué)校，因?yàn)榻處熽?duì)伍的參差不齊和課程內(nèi)容的安排問題，導(dǎo)致很大程度上一部分選修課都是荒廢的。學(xué)校沒有在選修課上重視，學(xué)生未能正確理解選修課的意義，導(dǎo)致選修課難開展，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了高中語文教學(xué)效率的提升。

1.3 修課的教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，很多教師僅僅將語文教材作為教學(xué)的唯一資源，為學(xué)生拓展的內(nèi)容比較少，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也比較窄，從而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提高。高中語文選修課的教學(xué)也是如此，由于很多教師沒有將選修課的教學(xué)內(nèi)容融入到對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中，部分教師僅僅將學(xué)生的必修課成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性和溝通能力不強(qiáng)，沒有準(zhǔn)確的為學(xué)生提取選修課學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，語文教學(xué)的評(píng)價(jià)也單一化，這就會(huì)在很大的程度上影響了高中語文選修課教學(xué)的效率，導(dǎo)致學(xué)生不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間參與到語文選修課的探究和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.高中語文選修課教學(xué)效率提升的對(duì)策

2.1 變觀念，加強(qiáng)重視。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)選修課教學(xué)的觀念，高中的選修課一般都是由高中的語文老師擔(dān)任，針對(duì)個(gè)別教師對(duì)語文選修課定位不明確或者不正確的問題，得從觀念上加以轉(zhuǎn)變，選修課是對(duì)語文課的提升和補(bǔ)充，特別是對(duì)美文類欣賞的選修課，實(shí)際上他就是對(duì)語文作文的寫作和鑒賞的一種學(xué)習(xí)，通過對(duì)選修美文的欣賞和感悟，提升高中學(xué)生的寫作能力。比如：余秋雨的散文《都江堰》，艾青的詩(shī)歌《雪落在中國(guó)的土地上》以及食指詩(shī)歌《這是四點(diǎn)零八分的北京》等文章，都以優(yōu)美的文字闡述了對(duì)祖國(guó)大地的贊揚(yáng)和熱愛之情，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)以及愛國(guó)情懷就會(huì)得到顯著的提升，有助于促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

此外，學(xué)校和教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)選修課程的重視程度，如：考試中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置選修課的考試內(nèi)容，選修課加入考試內(nèi)容中是對(duì)選修課重視程度的第一步，有了適當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容，學(xué)生才能更加重視選修課。同時(shí)也就要求任課教師對(duì)選修課要進(jìn)行系統(tǒng)化的重視，在選修課中要更多的激勵(lì)學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 變教學(xué)方式，尊重學(xué)生意愿。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更多的借鑒多媒體技術(shù)，實(shí)施分層的教學(xué)模式，將實(shí)踐和教學(xué)共同開展，從而提升語文學(xué)習(xí)的整體效率。將學(xué)生作為課堂的主體，并創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓語文課堂變得趣味化以及豐富化，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有提升。

比如：在必修教材中節(jié)選的《林教頭風(fēng)雪山神廟》是一部歷史劇的題材，其中展現(xiàn)了林沖由最初的安分守己，隨遇而安性格特點(diǎn)到后來逼上梁山嫉惡如仇轉(zhuǎn)變;在教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深入對(duì)文章的理解并全面分析人物的性格特征，教師可以讓學(xué)生對(duì)選修教材中《水滸傳》的內(nèi)容進(jìn)行研讀，還可以在課后利用信息技術(shù)或者到圖書館搜集全劇的劇本，通過閱讀之后寫出讀書筆記。此外，還可以讓學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)明水滸傳》，對(duì)林沖的歷史背景、人物的經(jīng)歷等有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且在閱讀的過程中還能拓展學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的效率。

最后，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)意愿，選修課是學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度的需求，選擇性的學(xué)習(xí)，共同的目標(biāo)是提高語文學(xué)習(xí)程度和學(xué)業(yè)水平。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)水平的熱愛程度。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能將選修課的目的提高的最大化。

2.3 富教學(xué)形式，合理評(píng)價(jià)學(xué)生。

為了進(jìn)一步提升語文選修課教學(xué)的效率，教師還應(yīng)該借助豐富的教學(xué)形式，如：情景模擬，角色扮演以及朗誦比賽等方式，讓高中學(xué)生能夠從語文選修課中汲取更多的知識(shí)和內(nèi)容，避免選修課教學(xué)的形式化和枯燥化。語文與生活有著十分緊密的關(guān)系，語文教學(xué)的主要目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在高中語文教學(xué)中教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中不斷探究語文知識(shí)，并將語文知識(shí)應(yīng)用于生活中，進(jìn)而強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的主體性。比如：在中國(guó)小說選修閱讀學(xué)習(xí)中如：《紅樓夢(mèng)》《聊齋志異》《紅高粱》等，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的文章審美活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在作品欣賞中發(fā)現(xiàn)文字之美并積累與應(yīng)用文字之美，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平;鼓勵(lì)學(xué)生通過角色的扮演以及創(chuàng)設(shè)特定的情景等形式，積極參與到活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供經(jīng)典的話劇對(duì)白、小說的情節(jié)等，讓學(xué)生通過小組配合演繹的形式，欣賞經(jīng)典作品中的語言之美。此外，教師很應(yīng)該合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，從對(duì)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)方面出發(fā)，給語文選修課的學(xué)習(xí)制定一個(gè)系統(tǒng)化以及全面化的評(píng)價(jià)體系，這樣更有助于高中學(xué)生積極的參與到選修課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

結(jié)束語

高中語文選修課程是高中語文教學(xué)體系中的重要組成部分，其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，因此語文教師應(yīng)該對(duì)其加以重視。首先語文教師要對(duì)選修課程有清晰的定位，并在教學(xué)的過程中做好充足的準(zhǔn)備工作，防止選修教學(xué)形式化。其次，教師還應(yīng)該有效地結(jié)合選修課程的特征，為學(xué)生構(gòu)建具有個(gè)性化的教學(xué)方案，并在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中滲透對(duì)選修課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生對(duì)語文選修課學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更強(qiáng)，會(huì)花費(fèi)更多的精力和時(shí)間投入到對(duì)語文選修課的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了選修課學(xué)習(xí)的整體效率。

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