核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建?

夏芳芳

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)教研倡導(dǎo)的主流思想，在核心素養(yǎng)背景下，積極培養(yǎng)“自主、合作、探究”的課堂，讓學(xué)生能夠自主全面發(fā)展。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是其他學(xué)科深入學(xué)習(xí)的重要載體，在小學(xué)階段乃至學(xué)生的終身發(fā)展中扮演中重要角色。本文主要基于核心素養(yǎng)背景，探討在語(yǔ)文課堂中如何利用有效的時(shí)間構(gòu)建高效率的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;提問;情境;情感

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。課堂教學(xué)從低效走向高效是必然趨勢(shì)。在核心素養(yǎng)背景下，積極培養(yǎng)“自主、合作、探究”的課堂，讓學(xué)生能夠自主全面發(fā)展是重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是其他學(xué)科深入學(xué)習(xí)的重要載體，在小學(xué)階段乃至學(xué)生的終身發(fā)展中扮演中重要角色。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，組織有效的提問，課堂上做好引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍環(huán)境和做好引導(dǎo)，從而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一、在課堂提問中提高教學(xué)效果

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在課堂中設(shè)置有趣的問題已經(jīng)成為一種較為常見的教學(xué)手段。有趣的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到廣大學(xué)生認(rèn)可和喜愛。課堂中的問題要有拋磚引玉的功能，要有水準(zhǔn)，有內(nèi)涵，不是隨性提問，更不是枯燥性提問。教師精心設(shè)計(jì)有趣的問題一方面可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，活化語(yǔ)文課堂，另外一方面也有襯托的作用。如《曹沖稱象》是小學(xué)語(yǔ)文課本中一個(gè)有趣的小故事。在學(xué)生閱讀這篇課文之前，教師可以先問學(xué)生如何去給大象稱重，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)可以將大象放置于稱重計(jì)上，依靠現(xiàn)代文明的產(chǎn)物去解決這個(gè)難題，也有些同學(xué)會(huì)說(shuō)可以將大象用吊機(jī)吊起來(lái)，然后再吊起同樣重量的石子，然后稱石子多重就可以了。這也類似于曹沖稱象。在學(xué)生提出種多的解決方案中，教師可以繼續(xù)深入問題，如若我們穿越到過去，沒有稱重計(jì)，那又該如何稱出大象多重呢？這時(shí)候也許會(huì)有同學(xué)會(huì)說(shuō)可以將大象解剖，然后一點(diǎn)一點(diǎn)稱重，這種方式比較殘忍，教師可以緊接提出不允許傷害大象，學(xué)生這個(gè)時(shí)候可能會(huì)感覺到有些困難。教師這個(gè)時(shí)候可以拋出課文，讓學(xué)生在課文中尋找老師所需要的答案，尋找解決問題的方法。這樣學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候就會(huì)十分投入。這種開放性的提問方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)在這樣得課堂中腦洞大開。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)得初始階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維得養(yǎng)成，而不是將教學(xué)的重點(diǎn)放置于如何讓學(xué)生記憶更多的古詩(shī)，認(rèn)識(shí)更多的字。筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的積累量和閱讀量乃至學(xué)習(xí)思維都會(huì)得到質(zhì)的提升。在啟蒙階段，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的想象能力是發(fā)散的，是天馬行空的，這種思維正是教師所應(yīng)當(dāng)保護(hù)的思維，這種思維可以幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做出更多的解釋。現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多插畫，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)教師還可以利用插畫進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。在部編版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這個(gè)文章后面有一道有趣的填空題：雪白雪白的（），一開始學(xué)生知識(shí)將關(guān)注點(diǎn)放置于學(xué)過的棉花中，其實(shí)我們的生活中還有很多雪白雪白的東西，如雪花、教室的墻壁等等，這些場(chǎng)景都是雪白色的，還是生活中隨處可見的，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，將眼光跳出課本。再如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解“從兩端向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿進(jìn)法”，可以引導(dǎo)學(xué)生采用繪圖的方法，并用課件呈現(xiàn)兩種開鑿方法，讓學(xué)生不僅了解到隧道的開鑿的方法，更加領(lǐng)悟到詹天佑超人的智慧;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極有效的投入，這正是高效課堂追求的體現(xiàn)。

三、在情感付出中提高教學(xué)效果

小學(xué)生是非常純碎的，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)懷學(xué)生是能深深感受到的。在過去，教師總是對(duì)學(xué)生擺著一副冷酷的面孔，這讓學(xué)生對(duì)教師容易產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生在課堂中積極發(fā)言。作為一名語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)是有愛的，有包容心的，面對(duì)同學(xué)們的錯(cuò)誤要給與更多的包容。筆者認(rèn)為教師如果以一種包容的心態(tài)去接納一群孩子，那么這群孩子必然會(huì)用認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待語(yǔ)文課堂。筆者在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，很大一個(gè)原因是因?yàn)樵谟變航逃A段到小學(xué)教育這個(gè)跨度階段，孩子們感受不到來(lái)自老師的關(guān)愛，學(xué)生在課堂中感覺思維方式和學(xué)習(xí)方式都有很大的差別。幼兒教育基本上沒有涉及到有關(guān)教材，更多的是口述和細(xì)化的講解，但是在小學(xué)階段，教師更多的是依賴于教材，讓學(xué)生通過多說(shuō)、多練、多寫等方式去不斷認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。筆者建議教師在課堂中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，用真摯的情感去獲得學(xué)生的信任，在學(xué)生面對(duì)難題的時(shí)候教師第一思想是幫助學(xué)生自己去解決問題，而不是批評(píng)學(xué)生或者是告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在自己的思考之中獲得答案才能逐步提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中勇敢的探索、大膽的實(shí)踐、與學(xué)生共同交流和合作，筆者相信這樣的語(yǔ)文課堂必然能成為高效的語(yǔ)文課堂。

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