小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的研究?

彭倩璐

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要性階段，對(duì)教育教學(xué)的重視力也逐漸提高，新課程改革逐漸普及到各個(gè)方面。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理健康問(wèn)題，不能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，在今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該從不同方面加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心理健康教育;促進(jìn)措施;重要意義

在傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，只是一味注重講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧，從而有效提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭煩和枯燥學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性得不到有效提高，只是為了單純完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助作用不大，因此在如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸從學(xué)生角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，并為其制定合理有效的解決方案，從而促進(jìn)學(xué)生能夠全面健康成長(zhǎng)。

一、心理健康教育的相關(guān)因素分析

如果學(xué)校和老師不重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，那么學(xué)生就會(huì)在這種模式下形成適應(yīng)能力差，缺點(diǎn)多等不良行為。由此可見，加強(qiáng)心里健康教育的重要性，學(xué)校和老師在建設(shè)相關(guān)方案來(lái)提升學(xué)生的心理健康教育時(shí)，學(xué)生可以逐漸的提高自身的能力，克服不良的心理，增強(qiáng)心理素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們這個(gè)年齡階段，對(duì)于心里健康素質(zhì)的塑造是最為重要的一個(gè)階段，學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)的錯(cuò)誤教育都會(huì)給孩子的心理留下陰影，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不良影響，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中也有可能會(huì)形成自卑的心理，不敢參與社交，對(duì)自我保護(hù)的意識(shí)較差。然而正確的心理素質(zhì)教育就會(huì)產(chǎn)生相反的影響，在良好的教育下成長(zhǎng)的學(xué)生更加自信，更能夠適應(yīng)社會(huì)，在公眾場(chǎng)合也更加樂(lè)于表現(xiàn)自己，更擅長(zhǎng)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)選取正確的方法來(lái)為學(xué)生塑造良好的心理教育環(huán)境。例如心理健康狀況較好的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的和他人交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并解決問(wèn)題而心理健康狀況發(fā)育不好的學(xué)生，在遇到困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的自卑心理，不能勇敢的解決問(wèn)題，只是一味逃避問(wèn)題。因此在如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，防止學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理健康問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以通過(guò)哪些方式來(lái)促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

小學(xué)生雖然年齡較小，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也較少，但是小學(xué)生仍然會(huì)面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的背誦和提高學(xué)生做題能力重視力度較大，在教學(xué)時(shí)只是一味注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生后期做語(yǔ)文試題有幫助，但是在這種教學(xué)模式下卻不能促進(jìn)小學(xué)生心理健康得到正常發(fā)展，反而會(huì)使得小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。因此，在今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)生更應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)做出分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并為其制定合理有效的解決方案。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力較大的情況時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題展開分析，并在閱讀時(shí)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸降低，在后期語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加輕松愉悅的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃。

2.采用分組合作式教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文老師通常會(huì)在課下準(zhǔn)備教學(xué)方案，在上課時(shí)按照教學(xué)方案為同學(xué)講解重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭煩和枯燥學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生課堂參與感得不到有效提高。因此在今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，從而使得學(xué)生之間溝通和交流的時(shí)間和內(nèi)容逐漸增多，不僅僅能夠有效提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生之間友誼。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式太過(guò)于單一，片面的認(rèn)為閱讀的書本量越多，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展就有著更好的促進(jìn)作用。然而，這種想法太過(guò)于片面，并沒(méi)有從根本上發(fā)揮語(yǔ)文閱讀對(duì)于心理健康教育的作用。學(xué)生閱讀量的增加自然能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)層次，但是當(dāng)閱讀變成一種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵抗心理。因此在今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師不能僅僅只是一味注重學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀內(nèi)容的增多，在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題和難以理解的部分，用視頻和圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而有效吸引學(xué)生閱讀興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們可以了解到心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要性。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展背景下，學(xué)校和老師也應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在課堂當(dāng)中將心理教育與其他課程融合在一起，真正做到滲透于課堂，在這一過(guò)程當(dāng)中以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]陳燕.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育[J].中華少年，2016.（29）：67-68.

[3]張愛年.樂(lè)學(xué).體驗(yàn).領(lǐng)悟—小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].新課程學(xué)習(xí)，2015.（02）：23.