在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的國學(xué)教育?

程聯(lián)亞

摘 要：在中華歷史的漫漫長河中，五千年的歷史文化沉淀出獨(dú)具中國特色的國學(xué)經(jīng)典，傳達(dá)出中華民族傳統(tǒng)的社會價值觀和道德倫理，國學(xué)涵蓋的內(nèi)容既有先秦經(jīng)典和諸子百家學(xué)說，又有唐詩宋詞和元曲明清小說，滋養(yǎng)了一代又一代的中華兒女。每一代人在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造文化，吸取精華，并將自己的理解感悟融入其中，然后又繼續(xù)傳承下去。歲月的沉淀賦予文字深沉的意義，成就了國學(xué)的精華，也加深了國學(xué)內(nèi)容的厚度。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的載體，對于發(fā)揚(yáng)國學(xué)、傳承國學(xué)具有重要的意義，基于此，本文就以詩歌為代表，對于教師如何在語文課堂上融入國學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生了解國學(xué)文化，發(fā)揚(yáng)國學(xué)教育做出論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)思路;國學(xué)教育;教學(xué)方法

目前由于人們對中國傳統(tǒng)文化的重視和對中國傳統(tǒng)文化教育的不斷弘揚(yáng)發(fā)展，使得國學(xué)教育內(nèi)容開始出現(xiàn)在課堂上，在語文學(xué)科的教學(xué)中逐漸融入人們對國學(xué)內(nèi)容的理解，但是這種片面的學(xué)習(xí)方式不能為學(xué)生帶來關(guān)于國學(xué)教育更深層次的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的簡單代入不足以引起學(xué)生對國學(xué)的重視。因此，為增加學(xué)生在語文課堂上對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，傳承國學(xué)經(jīng)典，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，為加強(qiáng)國學(xué)教育做準(zhǔn)備，將國學(xué)融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生更好的了解國學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從小樹立國學(xué)意識

現(xiàn)代教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)教育也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中完成的目標(biāo)，語文學(xué)科又是所有小學(xué)學(xué)科教學(xué)中最能體會審美意境的教學(xué)科目，而語文科目中最能進(jìn)行美感培養(yǎng)的則是語文學(xué)科中的國學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在課堂上促進(jìn)審美教育和國學(xué)教育相結(jié)合，體會語文課堂中的“氛圍美”“教材美”，在審美教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生國學(xué)興趣，從小樹立起學(xué)習(xí)國學(xué)的意識。

比如在部編版小學(xué)語文三年級上冊《古詩三首》中，《惠崇春江晚景》這首詩，學(xué)習(xí)這首詩的時候怎樣體會詩中的美感，需要教師在備課時細(xì)細(xì)琢磨。讀詩歌，首先要感受詩歌的韻律美，尤其是中國的古詩，對仗工整，格式嚴(yán)謹(jǐn)、讀起來朗朗上口。然后要體會詩歌的意境美，“竹外桃花三兩枝”，僅僅只有七個字，卻將春天的無限活力深深透露，下一句“春江水暖鴨先知”，又描寫出了一幅“鴨嬉戲”的畫面，將早春時節(jié)鴨子迫不及待戲水的場景躍然紙上，教師在教授這首詩的時候就要著重分析，將古人對于文字的熟練運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)解剖，在體會詩歌的美感中激起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)國學(xué)的主動性。

二、結(jié)合教材創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

小學(xué)階段的國學(xué)教育應(yīng)該立足于課堂，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，將國學(xué)教育以生動形象的方式進(jìn)行導(dǎo)入，從多角度多方面的引導(dǎo)學(xué)生，對于國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行品讀，在讀懂文章后，用心去體會文中深意，了解詩歌古文的創(chuàng)作背景，作者的生平，生活遭遇，才能感同身受，想象出古文詩歌被創(chuàng)作出來的畫面。[1]

比如在部編版小學(xué)語文四年級上冊《古詩三首》中，其中的《暮江吟》這首詩是白居易的寫景佳作，詩人從日頭西沉寫到新月東升，運(yùn)用對比的方式描繪自然中的神奇，表達(dá)了自己對大自然的喜愛之情，也通過寄情于景，表達(dá)出作者的情思。像這種古詩在學(xué)習(xí)的時候，教師就應(yīng)該去找一些古詩相對的朗讀音頻，通過聽音頻輔助學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生閉眼體會詩中作者想表達(dá)的意境，“一道殘陽鋪水中”，這樣美的詩句放在課堂教學(xué)中，緩解了課堂的緊張氣氛，同時也可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩進(jìn)行命題寫作，可以以這首詩為背景進(jìn)行創(chuàng)作，通過改編小故事，重述作者寫這首詩的情境，或者進(jìn)行具體的描寫，在寫作中鍛煉了學(xué)生文筆，也將國學(xué)教育深深的刻畫在學(xué)生的腦海中。

三、及時更新國學(xué)教育理念

課堂教學(xué)是最普遍最直接的教學(xué)方式，這也要求教師在教學(xué)中要不斷刷新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，對自己的知識儲備量進(jìn)行擴(kuò)大，隨時滿足學(xué)生的好奇心，解答學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問。教師要樹立與時俱進(jìn)的思想理念，積極開展國學(xué)方面的學(xué)習(xí)活動，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的時候也要賦予國學(xué)新的時代意義。[2]

比如在部編版小學(xué)語文三年級上冊《夜書所見》中，“蕭蕭梧葉送寒聲”這句詩，寫的是落葉飄飛，但是在其中我們可以體會到秋風(fēng)瑟瑟的情景，詩歌的表達(dá)不是那么的直白，但是言有盡而意無窮，這是詩歌的魅力所在，這也是國學(xué)的魅力所在。在這首詩的教學(xué)中，教師可以嘗試新的教學(xué)方式，不再是逐字逐句的表達(dá)，而是通過主線的串聯(lián)“落葉—風(fēng)聲—兒童捉促織—夜深籬落”的情景主線，引導(dǎo)學(xué)生背誦與之情景相關(guān)的古詩，帶出這節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)詩句的時候，了解葉紹翁的生活經(jīng)歷，這首詩所在年代的社會背景，最后進(jìn)行多層次的解讀，突出作者客居他鄉(xiāng)的落寞之感。

為使小學(xué)語文教學(xué)課堂中達(dá)到學(xué)好國學(xué)的效果，教師應(yīng)該將國學(xué)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整個學(xué)習(xí)過程。教師不僅要摒棄國學(xué)教育中的糟粕，更要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推陳出新，上課時依靠教材卻不局限于教材，通過多種形式加強(qiáng)學(xué)生對于國學(xué)的了解，強(qiáng)化國學(xué)的影響力，推動學(xué)生實現(xiàn)對于國學(xué)的知識需求，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)國學(xué)，激勵學(xué)生創(chuàng)新方式，發(fā)揚(yáng)國學(xué)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜.小學(xué)語文課堂中的審美教育滲透—以教師“助產(chǎn)士”視角解讀[J].林區(qū)教學(xué)，2020（04）：69-71.

[2]謝美玲.詩以涵情，歌以蘊(yùn)美—小學(xué)語文詩歌審美教學(xué)的路徑[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：60-62.