閱讀、追隨、轉(zhuǎn)變

付偉

蘇東坡曾寫：“且將新火試新茶，詩酒趁年華”一書一茶一讀者，一紙一筆一盞燈。

我想寫：且將書本滿人眼，勿以空虛排遣，愿無歲月可回首，且以豐盈度余生。

加入劉亞寧名師工作室已有一年有余，總結(jié)這16個月的經(jīng)歷，就是閱讀、追隨、轉(zhuǎn)變+等幸福來敲門。

閱讀，從功利到自由，從知味到鑒賞

林語堂先生說：“讀書，開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣識見，養(yǎng)性靈?！?/p>

功利的閱讀是從自己的局促開始的，在上公開課之前，需要一些經(jīng)典新穎的案例，所以閱讀《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》;在準(zhǔn)備說課之前，需要一些專業(yè)理論的支撐，所以匆忙閱讀了《高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》;管理學(xué)生的時候，需要一些巧妙有效的手段，所以讀了《我是如何當(dāng)班主任的》;借助書籍，的確可以構(gòu)建自己認(rèn)知的框架，豐富自己的學(xué)識涵養(yǎng)，但此時的讀書總是那么來去匆匆，不留一絲痕跡;

自由的閱讀，是從同伴們的分享開始的，是那位“自嘲老年人”的顏曉玲老師告訴我捧起《溫儒敏談讀書》才能做一個在字里行間尋找快樂的人，是那位從教30年的劉亞寧老師用《教育與永恒》告訴我，原來工作30年并沒有想要拼命逃離，反而更想擁抱，也是那個初入職場的小妹妹王微君用《我愿像鳥 飛往我的山》讓我明白，教育不只是在教別人的孩子，也是把自己當(dāng)做孩子;自由的閱讀，是明知時光悄無聲息的爬上雙肩，卻仍然記得年少時睡眼惺忪的夢，即使被世俗的眼光和制度而羈絆，卻仍然堅信生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。

知味的閱讀是從感書中之同，悟書中之道開始的。80后的我們曾被時代賦予了過多的意義，回顧過去的成長經(jīng)歷，我們焦慮、我們成長。我們披荊斬棘，我們力挽狂瀾，我們風(fēng)塵仆仆，我們熱淚盈眶，我們越來越理性，我們越來越迷茫，我們?nèi)饲霸频L(fēng)輕，我們?nèi)撕笈L(fēng)斬浪。看張思明的人生，讀于漪的履歷，嘆潘石屹的傳奇，贊雷夫的平凡。就會釋懷許多，通透許多，明白許多，堅強許多。

鑒賞的閱讀，是從記錄開始的。劉向真說：書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。既然是藥，就難免會有毒性，批判性的繼承和否定，不動筆墨不讀書，在書里收獲真知灼見，也辨別精華良莠，才能進(jìn)入善讀鑒賞的階段。不再倉促地閱讀，只為增加自己讀書的數(shù)量，而要鑒賞地閱讀，提升自己生命的質(zhì)量。

追隨，而后成長

追隨劉老師的步伐，是從初中開始的，那個時候是追隨著她的專業(yè)，仔細(xì)想想應(yīng)該是追隨著美觀清晰的板書，還有深入淺出的講解，對學(xué)生的嚴(yán)厲負(fù)責(zé)，對工作的認(rèn)真投入。工作后，已經(jīng)不太記得清楚初中時候那些讓我追隨的原因，這個時候變成了一名年輕教師對一位有30年教齡的資深寶藏教師的追隨。加入工作室后，我追隨的原因再次發(fā)生了改變，我無法想象20年后我是否還在從事著這份事業(yè)，會不會對它的熱情一如既往，能不能對團(tuán)隊的成績歡欣鼓舞，還能不能面對年輕人的成長熱淚盈眶，但她是的，我常常感慨，是什么讓她在這條路上不知疲倦、義無反顧。但是我知道，每當(dāng)我想頹廢、想偷懶的時候，想想劉老師，我都會爬起來再堅持一下，這應(yīng)該就是追隨的動力。

轉(zhuǎn)變，通往永恒的唯一路徑

轉(zhuǎn)變，說到底就是兩個東西：先解構(gòu)，再重構(gòu)。在工作室里我經(jīng)歷了三個過程，順從，我跟隨著制度、要求、任務(wù)、目標(biāo)適應(yīng)著團(tuán)隊的節(jié)奏。認(rèn)同，在跟大家一起學(xué)習(xí)活動的過程中，我看到了努力，與成長階段無關(guān)的努力;虔誠，與工作年限無關(guān)的對教育的虔誠;熱愛，對成員、對單位、對生活的熱愛。這種發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同，悄悄在改變著我，享受生命的成長，是教師特別的幸福，作為一名教師既要學(xué)而不厭，又要誨人不倦，只有實現(xiàn)師生復(fù)合主體生命的雙重成長，去創(chuàng)造真善美合一的幸福體驗。善良心意、聰慧心靈、善享生命成長之趣，等幸福來敲門。

作者單位：銅川市耀州中學(xué)