道德與法治主動課堂的構(gòu)建路徑

文/廣州市天河區(qū)銀河小學(xué) 張智坤

銀河小學(xué)一直貫徹“讓每一顆星星都閃光”的教育理念，教師堅持學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以道德與法治教材為載體，利用教材的原始材料去延伸課本的生命力，以“自教”實(shí)現(xiàn)“自學(xué)”，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，在注重生生互動、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，四法并舉，打造道德與法治教學(xué)課堂新面貌。

一、研讀教材，確立學(xué)法

統(tǒng)編《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，編寫的宗旨是幫助小學(xué)生初步樹立法治觀念。教師使用教材時，要在理解教材編寫意圖、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊扣憲法，緊扣法治教育大綱，在結(jié)合學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生法治觀念。

六年級法治專冊的教學(xué)內(nèi)容探究性強(qiáng)，除卻定量記憶基礎(chǔ)的法律知識，更需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題分析和法理思考。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高課堂教學(xué)效能。學(xué)生“自備課”“自授課”則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動探究的有效途徑，任務(wù)驅(qū)動，定向而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)力，自育反思，把學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升真正落實(shí)到常規(guī)的道德與法治教學(xué)生態(tài)課堂中。

二、導(dǎo)引分組，匯報交流

課堂采用分小組講課的方式完成整冊書的學(xué)習(xí)，并且注重階段性的復(fù)習(xí)鞏固。從課前準(zhǔn)備到課中落實(shí)再到課后強(qiáng)化，分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）自由組合,導(dǎo)引分組

全班同學(xué)自由組合，四人為一小組；教師根據(jù)學(xué)生組合的小組，圍繞學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)互補(bǔ)原則，再適當(dāng)進(jìn)行個別調(diào)整，總的原則是希望每一個小組每一個成員都能最大限度地調(diào)動同伴的學(xué)習(xí)性和參與性。教師只有在課前做到密切關(guān)注并估計學(xué)情，才能順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生的“自育”方能定向進(jìn)行。

（二）興趣出發(fā),共定主題

確定小組后，瀏覽課文，從自身的興趣出發(fā)，小組討論自選主題，最后師生共同商定每小組的話題。

話題的選擇既有主觀意愿的體現(xiàn)，也離不開教師背后的方向性指引。選題之前，老師需要結(jié)合教參，明確教材編排用意和教學(xué)重難點(diǎn)，做到胸中自有丘壑。教師要在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，進(jìn)行學(xué)生課時的劃分。老師心中必須有計量，做好整體把控。學(xué)生進(jìn)行選題，在形式上要給予學(xué)生選擇的自由，自己領(lǐng)任務(wù)。如果發(fā)現(xiàn)他們選的課時不科學(xué)不合理，要給他們相應(yīng)的指導(dǎo)和安排。選題討論的火花碰撞愈是強(qiáng)烈，學(xué)生的智慧火花則愈能迸發(fā)，師生共同制定的學(xué)習(xí)課題便能愈加契合。

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。具體說來，就是由學(xué)生進(jìn)行備課。小組上講臺進(jìn)行授課前，教師要給學(xué)生進(jìn)行前置性的方向指引，讓他們獨(dú)立自學(xué)授課課程的教學(xué)內(nèi)容，做到仔細(xì)研讀教材，通過批注、思維導(dǎo)圖等方式吃透教材，一邊自學(xué)一邊批注，這是對教材的第一遍學(xué)。小組成員對教材內(nèi)容進(jìn)行初次交流后，需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)測和推敲，思考如何進(jìn)行最優(yōu)學(xué)習(xí)，選定合適的學(xué)習(xí)方法，并把自己的思考和討論過程形成文字，進(jìn)行初次備課。在老師的指引下，確定這個課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，把教材知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是對教材的第二遍學(xué)。

（三）組內(nèi)討論，教師引航

熟悉教學(xué)內(nèi)容之后，四人小組交流，將彼此之間的的收獲和疑問進(jìn)行分享和解惑，小組共同研究，先行先學(xué)，進(jìn)一步加深對教材細(xì)節(jié)的了解，規(guī)劃教學(xué)流程，并把需要講授的知識點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行梳理和羅列，這是對教材的第三遍學(xué)。

接下來，學(xué)生需要分工領(lǐng)取各自的任務(wù)，并根據(jù)自己的任務(wù)來進(jìn)行自我備課，備課結(jié)束后再查漏補(bǔ)缺。這是對教材的第四遍學(xué)。

學(xué)生的“自育”自信源自于自身的本位思考，思考越是深入，討論越是激烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)越是準(zhǔn)確

（四）思維碰撞，選擇方法

備課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生需要發(fā)揮自己的思考與創(chuàng)新能力，以小組為單位，探討用什么教學(xué)方法去實(shí)施這些教學(xué)知識點(diǎn)，實(shí)行“自組織”“自調(diào)控”。不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇的授課手段也各不相同。小組之間在課后時間探討有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。例如：提問法、質(zhì)疑法、小組討論、搶答環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、小組展示等等。

在教學(xué)方法的選擇上，教師要做好引路人的角色，特別是組內(nèi)意見相悖時，對學(xué)生的選擇進(jìn)行篩選和點(diǎn)撥，對學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段的預(yù)設(shè)進(jìn)行了解和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不能流于形式，必須實(shí)時檢測，及時反饋，促成學(xué)生組內(nèi)調(diào)控與運(yùn)作，提升小組合作能量，優(yōu)化小組人力資源。

整體環(huán)節(jié)清晰后，小組進(jìn)行集體備課，每個孩子各說什么內(nèi)容，都需要認(rèn)真寫下自己的發(fā)言流程，然后拿給老師批改，這是對教案的二次修改。老師作為牽線人，需要對學(xué)生講授的內(nèi)容進(jìn)行方向性的把控，保證內(nèi)容既緊扣教學(xué)大綱，又有正面指向。

所有的學(xué)習(xí)都不是孤立的行為，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，學(xué)生更能進(jìn)行系統(tǒng)性思考，用整體審讀的眼光來觀察知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）各司其職，分工合作

一切材料準(zhǔn)備就緒，小組成員根據(jù)特長以及興趣進(jìn)行具體分工。學(xué)習(xí)小組成員群策群力，共同探討，完成課件制作。課件初步完成后，以小組為單位，在搜集交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。需要提醒的是，課件當(dāng)中需要涉及定量的堂上練習(xí)或者課后練習(xí)。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生把課件發(fā)給老師，老師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，對課件的內(nèi)容安排和制作細(xì)節(jié)提出自己的建議。課堂上1 位成員負(fù)責(zé)板書，1 位成員進(jìn)行課堂組織，主講人可以根據(jù)小組成員的意愿選定1 人或多人進(jìn)行課堂內(nèi)容展示。這就是到了重要的課中落實(shí)環(huán)節(jié)。

有了前期的準(zhǔn)備鋪墊，小組授課時的過程性材料自然詳實(shí)。授課的學(xué)生要盡可能有趣地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛，關(guān)注每一個同學(xué)，呈現(xiàn)一節(jié)有料、有趣的課堂。在課堂呈現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)中，教師需要認(rèn)真旁聽并關(guān)注講課內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)。

三、有效評價，反思進(jìn)階

課堂是一個動態(tài)的生成過程，評價環(huán)節(jié)必不可少。在小組授課的過程中，聽課的同學(xué)會產(chǎn)生質(zhì)疑或困惑，都需要授課小組成員進(jìn)行解答，這一系列的思維碰撞，都將加深學(xué)生對教材的認(rèn)識和理解。課堂的評價包含有三個方面：一是授課小組在授課時提出問題，對做出回答的同學(xué)的評價。評價的內(nèi)容屬于課堂的生成性資源，對于“小老師”來說難度很高，因?yàn)閱栴}是動態(tài)產(chǎn)生，聽課同學(xué)的回答也帶有不可預(yù)測性，需要“小老師”發(fā)揮教學(xué)機(jī)智去應(yīng)對。二是所有的學(xué)生對上課“小老師”做評價。最后是老師的小結(jié)評價，包括對“小老師”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對聽課同學(xué)的整體點(diǎn)評。生生評價，師生評價貫穿課堂始終，形成性評價和過程性評價相得益彰。老師的課后總結(jié)則是宛若點(diǎn)睛之筆，是對整節(jié)課堂的升華，引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思和討論能力。

四、課后鞏固，復(fù)習(xí)深化

課后學(xué)生的內(nèi)化梳理相當(dāng)重要。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或技術(shù)路線圖的方式對知識進(jìn)行回顧，可以更好地理清知識間的相互關(guān)系，構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)或框架，完善知識脈絡(luò)，以提綱擎領(lǐng)的方式去回顧和把握已學(xué)的知識，同時加深理解、鞏固記憶，做到既動手又動腦。與此同時，考前定量習(xí)題的訓(xùn)練鞏固也必不可少，這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我診斷的可行方式。

五、實(shí)踐效果

銀河小學(xué)以興華校區(qū)1 班、2班和3 班為實(shí)驗(yàn)班；橡樹園校區(qū)4班、5 班、6 班和 7 班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用“任務(wù)驅(qū)動，自育教學(xué)”的主動課堂教學(xué)模式，對照班則以傳統(tǒng)的教師講授為主要教學(xué)手段。

在2019 學(xué)年兩個學(xué)期道德與法治的期末測試中，銀河小學(xué)興華校區(qū)和橡樹園校區(qū)七個班的成績差異并不明顯。經(jīng)過一個學(xué)期主動課堂的建構(gòu)實(shí)踐，在2020 學(xué)年第一學(xué)期道德與法治的期末區(qū)抽測中，兩校區(qū)的期末得分產(chǎn)生差異。

測試成績反映出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績優(yōu)于對照班，其中年級最低平均分與年級最高平均分的差距有9分之多。道德與法治主動課堂的構(gòu)建初見成效。

以生為本，分小組進(jìn)行授課，最大的特點(diǎn)是讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，一改傳統(tǒng)教師灌輸知識的空洞貧乏，形成良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，真正做到集思廣益。

六、結(jié)語

法治教育進(jìn)入小學(xué)道德與法治課程教學(xué)絕非易事，它極大挑戰(zhàn)了小學(xué)生的認(rèn)知能力和教師的專業(yè)能力。小學(xué)道德與法治應(yīng)該拋卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生亦步亦趨跟隨的機(jī)械教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化生生互動，建設(shè)主動高效的學(xué)習(xí)型課堂，煥發(fā)道德與法治課堂的激情與活力。