“運(yùn)動(dòng)教育模式”在普通高校乒乓球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究

李井平 卯忠堂

蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，高校的體育教學(xué)中教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。乒乓球選項(xiàng)課是部分高?；A(chǔ)體育課之一，以其球體輕、球速快、打法多樣、技術(shù)種類多等特點(diǎn)受到大多數(shù)高校大學(xué)生的喜好。但同時(shí)由于乒乓球技術(shù)偏難，在實(shí)際上課中教師往往只重技術(shù)教學(xué)，學(xué)生在參與整個(gè)乒乓球的課堂中，一直跟著老師的節(jié)奏走，沒有體會(huì)到主體的地位，導(dǎo)致課堂呆板、無活力，從而降低學(xué)生對(duì)課堂的興趣，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何使課程教學(xué)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，又能充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是高校乒乓球教學(xué)模式一直探討的問題。

運(yùn)動(dòng)教育模式是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互合作，并以分組的形式，在組內(nèi)扮演不同的角色，通過比賽貫穿整個(gè)學(xué)期的，讓不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生都能獲得同樣的機(jī)會(huì)去參與豐富的體育運(yùn)動(dòng)。[1]結(jié)合該模式與乒乓球教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，安排合理的乒乓球游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)球感練習(xí)，結(jié)合比賽的形式，豐富課堂，提高學(xué)生參與的積極性，通過組內(nèi)不同角色的分配，從而提高學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)的合作交流能力。因此，高校乒乓球教學(xué)迫切需要我們改變陳舊的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)觀念，使用一種新的教學(xué)模式來滿足高校學(xué)生的需要，使他們更加喜歡乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并且參與到乒乓球這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來。在高校乒乓球選項(xiàng)課中引入運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，整合優(yōu)勢(shì)資源，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)能力和提高學(xué)生的交往能力。

1 “運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式”的內(nèi)涵與學(xué)理依據(jù)

1.1 “運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式”的內(nèi)涵

美國(guó)著名教授西登托普在20世紀(jì)80年代提出了運(yùn)動(dòng)教育模式。其目標(biāo)是將學(xué)生發(fā)展成為有運(yùn)動(dòng)熱情的人、運(yùn)動(dòng)能力的人和運(yùn)動(dòng)文化的人。有運(yùn)動(dòng)熱情的人：通過運(yùn)動(dòng)教育模式的課堂流程設(shè)計(jì)，游戲比賽的安排，學(xué)生更愿意、更主動(dòng)地參與到技術(shù)練習(xí)中、團(tuán)隊(duì)游戲比賽中。并對(duì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、禮儀有充分的認(rèn)識(shí)、支持和執(zhí)行。有運(yùn)動(dòng)能力的人：通過學(xué)與練，能夠很好的認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)，并熟練的掌握。有一定的能力參與到比賽中，并通過技戰(zhàn)術(shù)的使用，去獲得比賽勝利的人。有運(yùn)動(dòng)文化的人：是指掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則，尊重對(duì)手、裁判和工作人員。不論在什么比賽環(huán)境中，都能夠觀看和欣賞比賽。

綜上所述，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育模式是以比賽為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際水平，教師進(jìn)行指導(dǎo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則做出適當(dāng)?shù)淖兓瑏頋M足于所有學(xué)生參與課堂，并從課堂中去收獲運(yùn)動(dòng)熱情、提高運(yùn)動(dòng)能力、豐富運(yùn)動(dòng)知識(shí)和成為有運(yùn)動(dòng)文化的人的一種模式。[2]

1.2 “運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式”的學(xué)理依據(jù)

（1）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論。Cohen在研究中指出：“團(tuán)隊(duì)關(guān)系穩(wěn)固，成員相處融洽，能產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果；相反，其結(jié)構(gòu)的不完善、團(tuán)隊(duì)任務(wù)不一，則會(huì)產(chǎn)生阻礙學(xué)生概念化學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮”。[3]在SE（Sport Education）模式中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)制定的符合學(xué)生實(shí)際水平情況的目標(biāo)，不同角色完成的任務(wù)情況，都決定了團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況。[4]在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)當(dāng)中，借鑒了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論中的小團(tuán)隊(duì)原則，讓每組成員既扮演運(yùn)動(dòng)員的角色、也扮演裁判員、記分員和拉拉隊(duì)員等角色。通過組內(nèi)角色的分工和扮演，明確每個(gè)角色的職責(zé)，提高每一位學(xué)生的責(zé)任感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，促使團(tuán)隊(duì)成員為了達(dá)到共同目標(biāo)而相互合作，從而更好地促進(jìn)乒乓球技術(shù)的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)和形成。

（2）情景學(xué)習(xí)理論。Driscoll在研究中指出：“實(shí)踐共同體是根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，各司其職，去完成任務(wù)并適應(yīng)相對(duì)文化環(huán)境的過程，稱之為情境學(xué)習(xí)理論。[5]SE模式以競(jìng)賽的形式，把團(tuán)隊(duì)中的成員，安排到真實(shí)的比賽場(chǎng)景中，去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)用。[6]本文借鑒了理論中的一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)各自的責(zé)任，在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中，完成共同的任務(wù)和目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)班的課堂中，以團(tuán)隊(duì)游戲、比賽為工具，組內(nèi)成員分配不同角色，學(xué)習(xí)不同角色的知識(shí)和職能，承擔(dān)角色所賦予的責(zé)任，共同參與豐富的乒乓球運(yùn)動(dòng)游戲和比賽。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名學(xué)者AlbertBandura在研究中指出：“人在特定的環(huán)境里，通過對(duì)事物的認(rèn)知、觀察、所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并通過自己的自我調(diào)節(jié)和自我信念去獲得成功，以此來影響他人”。[7]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以心理特征為基礎(chǔ)，構(gòu)建與外界互通互助，再“生產(chǎn)”新知識(shí)的一個(gè)過程。本文借鑒了社會(huì)學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建社會(huì)主義理論中的模仿、傾聽、交流來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)過程性影響。在實(shí)驗(yàn)班的課堂中，營(yíng)造了一個(gè)活躍，自主的課堂環(huán)境，促進(jìn)同學(xué)之間，師生之間的社會(huì)交往，打破原有的缺乏溝通的傳統(tǒng)式教學(xué)，充分符合“運(yùn)動(dòng)教育模式”的特點(diǎn)。

2 “運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式”的乒乓球?qū)嶒?yàn)過程

2.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的來源

運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)教育模式”進(jìn)行乒乓球選項(xiàng)班的教學(xué)，通過前后測(cè)量的指標(biāo)和數(shù)據(jù)對(duì)比分析，本文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來源于蘇州大學(xué)2018級(jí)學(xué)生，從2019—2020學(xué)年乒乓球選項(xiàng)課中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，以周二下午5、6節(jié)課的班級(jí)（女生32人）為實(shí)驗(yàn)班、以7、8節(jié)的班級(jí)（女生32人）為對(duì)照班作為研究對(duì)象，其中對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用運(yùn)動(dòng)教育模式。

2.2 劃分運(yùn)動(dòng)季與各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)教育模式將一個(gè)學(xué)期的體育課劃分為若干個(gè)運(yùn)動(dòng)季，結(jié)合乒乓球選項(xiàng)課和學(xué)生的實(shí)際水平，將一個(gè)運(yùn)動(dòng)季分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、練習(xí)階段（熱身賽）、正式比賽階段和考核階段。

根據(jù)乒乓球的技戰(zhàn)術(shù)及比賽等特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的賽季特征，對(duì)運(yùn)動(dòng)季教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間的安排進(jìn)行嚴(yán)格控制。在前期的準(zhǔn)備階段：因主要是介紹運(yùn)動(dòng)教育模式、基本技術(shù)和協(xié)調(diào)性的練習(xí)、乒乓球的裁判規(guī)則的學(xué)習(xí)，時(shí)間上的分配較少（4次課）。中期的練習(xí)階段和熱身賽：這個(gè)階段的比賽任務(wù)較多，所以課時(shí)分配了7次，有利于學(xué)生充分的參與到游戲比賽中，感受團(tuán)隊(duì)因乒乓球而凝聚，團(tuán)結(jié)和所帶來的樂趣。這樣也促進(jìn)了對(duì)乒乓球興趣的提升，技術(shù)也得到了提高，豐富了對(duì)比賽過程中所需要知識(shí)面。正式比賽階段：學(xué)生的積極性都提高了很多，對(duì)基本的乒乓球比賽規(guī)則，基本事宜也都基本了解，這時(shí)候課時(shí)分配了4次，將計(jì)劃安排告知到位，剩下的更多的就是學(xué)生自己發(fā)揮的舞臺(tái)，讓他們組織隊(duì)友，各司其職，參與比賽，為了最后共同的目標(biāo)而一起加油?？己穗A段：總結(jié)是根據(jù)整個(gè)學(xué)期，整個(gè)賽季的表現(xiàn)，由組別到個(gè)人，對(duì)于所有同學(xué)在這個(gè)賽季的表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)。

2.3 學(xué)生分組及角色分配

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，體育在我們平時(shí)的生活中扮演著越來越重要的角色。在“運(yùn)動(dòng)教育模式”中，扮演不同的角色有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到不同角色的任務(wù)和體驗(yàn)到不同角色的責(zé)任，會(huì)使他們更加注意自己的整體表現(xiàn)，從而對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成有很大的幫助，同時(shí)他們也積極促進(jìn)整個(gè)賽季的成功。在整個(gè)賽季的過程中，學(xué)生不僅要做參賽隊(duì)員，還有教練員（對(duì)乒乓球基本技術(shù)有更好一些的理解和掌握）、裁判員（熟知乒乓球基本規(guī)則，發(fā)球次序等）、記分員（根據(jù)裁判員的記錄，學(xué)會(huì)進(jìn)行總體分?jǐn)?shù)的計(jì)算和排名）和拉拉隊(duì)員。將每一個(gè)角色的相關(guān)知識(shí)和責(zé)任，讓學(xué)生熟知，有利于學(xué)生多元化的理解、認(rèn)識(shí)和參與乒乓球運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)賽季中，主要為學(xué)生設(shè)定了三類角色：（1）參賽隊(duì)員。根據(jù)團(tuán)隊(duì)小組的計(jì)劃安排，參賽隊(duì)員積極的練習(xí)（技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)），并且要積極的參與比賽，保證比賽的公平公正，支持、尊重他人。這個(gè)角色是整個(gè)運(yùn)動(dòng)季節(jié)中，最基本，最特殊的角色，也是所有學(xué)生都要經(jīng)歷和扮演的角色，從而保證所有學(xué)生得到平等的機(jī)會(huì)去參與比賽，在比賽中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（2）比賽組織者。在這一系列的游戲比賽的計(jì)劃中，需要有學(xué)生協(xié)助教師，承擔(dān)起組織的責(zé)任與管理的作用，因?yàn)槊總€(gè)小組的成員，都已經(jīng)了自己的角色和任務(wù)，此時(shí)，教師根據(jù)不同角色的特點(diǎn)、執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間段，合理進(jìn)行比賽組織者的分配安排。進(jìn)而確保比賽的開始、過程的順利進(jìn)行以及比賽結(jié)果的匯總。（3）隊(duì)內(nèi)角色。對(duì)內(nèi)角色包括教練員（對(duì)乒乓球基本技術(shù)有更好一些的理解和掌握）、裁判員（熟知乒乓球基本規(guī)則，發(fā)球次序等）、記分員（根據(jù)裁判員的記錄，學(xué)會(huì)進(jìn)行總體分?jǐn)?shù)的計(jì)算和排名）和拉拉隊(duì)員。教師會(huì)盡可能的讓學(xué)生能參與到每一個(gè)角色，設(shè)身處地的感知每個(gè)角色身上的責(zé)任，不僅有利于豐富對(duì)乒乓球項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，也有利于在團(tuán)隊(duì)工作中，互相理解，互相幫助。

2.4 比賽形式及規(guī)則的實(shí)施

根據(jù)課時(shí)、學(xué)生水平和乒乓球的特點(diǎn)，比賽主要分為三種：（1）乒乓球游戲比賽：小組顛球接力賽、拍子托球接力賽、繞臺(tái)擊球比賽、滑步傳球比賽。既是提高學(xué)生對(duì)乒乓球的興趣，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和增加學(xué)生責(zé)任感。由學(xué)生自己作為評(píng)委，確保公平公正，小組之間相互計(jì)時(shí)或者計(jì)數(shù)，并根據(jù)每個(gè)小組的計(jì)時(shí)或者計(jì)數(shù)進(jìn)行排名。（2）組內(nèi)循環(huán)賽：既是提高學(xué)生對(duì)比賽的認(rèn)識(shí)，也通過比賽提高自己的技術(shù)水平和了解自己在組內(nèi)的水平，為接下來的小組對(duì)抗賽做準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生要參與比賽，同時(shí)又是比賽的裁判和記錄員，將自己的比賽成績(jī)進(jìn)行計(jì)算并記錄下來。（3）小組對(duì)抗賽：采用小組對(duì)抗賽，將之前對(duì)技術(shù)和裁判知識(shí)的學(xué)習(xí)，用于最后的對(duì)抗賽。在運(yùn)動(dòng)教育模式單元計(jì)劃中，5-11周是基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和熱身賽，主要采用游戲比賽及組內(nèi)循環(huán)賽，進(jìn)行積分排名，但不論輸贏都不計(jì)成績(jī)；12-15周是復(fù)習(xí)所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)和正式比賽，主要采用小組對(duì)抗賽。乒乓球教學(xué)比賽的方案和規(guī)則，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際比賽形式結(jié)合乒乓球比賽規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)。乒乓球運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)則、裁判手勢(shì)、比賽得分的方法以及記錄都屬于比賽裁判的范疇。在實(shí)踐教學(xué)比賽過程，要講解說明在乒乓球比賽中會(huì)遇到的特殊情況，以便于學(xué)生做裁判時(shí)更好地處理和應(yīng)對(duì)。

3 “運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式”的乒乓球?qū)嶒?yàn)結(jié)果與分析

3.1 身體素質(zhì)分析

（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在5*10米往返跑的對(duì)比分析。為了對(duì)比出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的5*10米往返跑的情況，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)試，通過樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了橫向和縱向的比較分析。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班5＊10米往返跑（秒）對(duì)比分析表

為避免實(shí)驗(yàn)誤差，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：兩個(gè)班的均值(M)分別為31.45和31.15，P=0.778（>0.05），說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生在5*10米往返跑方面不存在顯著性差異。其次，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)進(jìn)行縱向分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的均值為31.168，小于實(shí)驗(yàn)前的均值31.45，說明有了一定的提高。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.874（>0.05），說明實(shí)驗(yàn)班在通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在5*10米往返跑方面有了一定的提高，但是差異性不顯著。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的均值30.95小于實(shí)驗(yàn)前的均值31.168。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.769（>0.05），說明對(duì)照班在通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在5*10米往返跑方面有了一定的提高，但是差異性不顯著。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)小于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的P=0.988（>0.05），通過實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在5*10米往返跑方面不存在顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班12分鐘跑的對(duì)比分析。為了對(duì)比出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的12分鐘跑的情況，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)試，通過樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了橫向和縱向的比較分析。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班12分鐘跑（千米）的對(duì)比分析表

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的均值(M)分別為2.08256和2.08，P=0.778（>0.05），說明實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生在12分鐘跑方面不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的均值2.11094大于實(shí)驗(yàn)前的均值2.08256，說明有了一定的提高。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.788（>0.05），說明實(shí)驗(yàn)班在通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在12分鐘跑方面有了一定的提高，但是差異性不顯著。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的均值2.11875大于實(shí)驗(yàn)前的均值2.08。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.274（>0.05），說明對(duì)照班在通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在12分鐘跑方面有了一定的提高，但是差異性不顯著。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)小于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的P=0.112（>0.05），通過實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在12分鐘跑方面不存在顯著性差異。綜上所述，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，身體素質(zhì)這一方面的成績(jī)均得到了一定的提高，但不存在顯著性差異。

3.2 基本技術(shù)能力分析

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試情況。通過實(shí)驗(yàn)前乒乓球反手推擋的數(shù)量和動(dòng)作技術(shù)分的測(cè)試，來進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)反手推擋個(gè)數(shù)、失誤次數(shù)和動(dòng)作技術(shù)分的P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前反手推擋方面不存在顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試情況。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后乒乓球反手推擋的數(shù)量和動(dòng)作技術(shù)分的測(cè)試分析發(fā)現(xiàn)，不論是回合的數(shù)量、失誤次數(shù)及動(dòng)作技術(shù)分的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)。為了更準(zhǔn)確的說明，運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)前后反手推擋個(gè)數(shù)、失誤次數(shù)和動(dòng)作技術(shù)分的P值均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后反手推擋方面存在顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析表

表4 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析表

（3）對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試情況。通過對(duì)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后乒乓球反手推擋的數(shù)量和動(dòng)作技術(shù)分的測(cè)試分析發(fā)現(xiàn)，不論是回合的數(shù)量、失誤次數(shù)及動(dòng)作技術(shù)分，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)明顯多于實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)前后反手推擋個(gè)數(shù)、失誤次數(shù)和動(dòng)作技術(shù)分的P值均小于0.05，說明對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后反手推擋方面存在顯著性差異，即對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)。

（4）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試情況。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)后乒乓球反手推擋的數(shù)量和動(dòng)作技術(shù)分的測(cè)試，來進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)反手推擋個(gè)數(shù)、失誤次數(shù)和動(dòng)作技術(shù)分的P值均大于0.05，說明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在反手推擋數(shù)量、失誤數(shù)上和技術(shù)動(dòng)作分上不存在顯著性差異。

表5 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析表

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班反手推擋個(gè)數(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析表

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在乒乓球反手推擋技術(shù)的個(gè)數(shù)和動(dòng)作技術(shù)方面，兩個(gè)班級(jí)均得到了很大的提高。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班的反手推擋平均個(gè)數(shù)和技術(shù)平均分增幅大于對(duì)照班的增幅，實(shí)驗(yàn)班整體情況稍好于對(duì)照班。

3.3 運(yùn)動(dòng)參與能力分析

（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班合作精神的對(duì)比分析。為了對(duì)比出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的合作精神情況，首先，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的均值(M)分別為3.14和3.13，P=0.783大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生在合作精神方面不存在顯著性差異。

表7 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班合作精神對(duì)比分析表

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的均值4.44遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)前的均值3.14。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的P=0小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班在通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在合作精神方面存在顯著性差異。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的均值3.3稍大于實(shí)驗(yàn)前的均值3.13。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.199大于0.05，說明對(duì)照班在通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在合作精神方面有一定提高，但是差異性不顯著。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的P=0小于0.05，通過實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在合作精神方面存在顯著性差異。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在合作精神方面得到了很多的提高，有顯著性差異，而對(duì)照班的學(xué)生在合作精神方面得到了一定的提高，但無顯著性差異。反映出采用“運(yùn)動(dòng)教育模式的”實(shí)驗(yàn)班在學(xué)生的合作精神方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于采用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的對(duì)照班。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)積極性的對(duì)比分析。為了對(duì)比出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性情況，首先，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的均值(M)分別為3.23和3.28，P=0.868大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)積極性方面不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的均值4.35遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)前的均值3.23。

表8 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)積極性對(duì)比分析表

為了更準(zhǔn)確的說明，運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得到了實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.001小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面存在顯著性差異。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的均值3.58稍大于實(shí)驗(yàn)前的均值3.28。為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的P=0.226大于0.05，說明對(duì)照班通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面有了一定的提高，但是差異性不顯著。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，為了更準(zhǔn)確的說明，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到了實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的P=0.002小于0.05，說明通過實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面存在顯著性差異。

由分析可知，對(duì)照班的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)積極性方面得到了一定的提高，但無顯著性差異，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)積極性得到了很多的提高，有顯著性差異。反映出采用“運(yùn)動(dòng)教育模式的”實(shí)驗(yàn)班在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于采用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的對(duì)照班。綜上所述，根據(jù)學(xué)生參與課堂的三個(gè)方面：合作精神和學(xué)習(xí)積極性的對(duì)比分析，說明采用“運(yùn)動(dòng)教育模式的”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于采用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的對(duì)照班。