基于健全人格的中職德育策略

張艷

摘要：中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)壓抑的特征在職業(yè)學(xué)校開始顯性化，而健全學(xué)生的人格才是解決問題的根本路徑。中職班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，不斷提升個(gè)人教育影響力;根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，藝術(shù)化地勾畫美好愿景，發(fā)揮積極心理暗示的作用;不斷優(yōu)化常規(guī)管理辦法，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力;利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展活動(dòng)，踐行課程德育，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向善力，引導(dǎo)學(xué)生自然、自主、自信成長(zhǎng)，逐步形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：健全人格;目標(biāo)定位;中職德育

教育的核心是人，而人的教育，又決定了教育的難易度。在立德樹人這樣一個(gè)教育改革的大背景下，如果把我們的教育過程比作一場(chǎng)旅行的話，我們想去的和最終要去的目的地是不變的，不管職教，還是普教，所要培養(yǎng)的人都是德智體美勞全面發(fā)展的生命個(gè)體。

中職德育特點(diǎn)

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的班主任來說，有兩個(gè)老生常談的命題需要進(jìn)一步厘清，一個(gè)是教育對(duì)象的特點(diǎn)，另一個(gè)是教育方法和策略，它們關(guān)乎從哪里出發(fā)和怎么更好地到達(dá)。

從某種意義上來說，在升學(xué)和考試的壓力下，普教的主要矛盾是抓學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生都致力于獲得好成績(jī)這一個(gè)共性的目標(biāo)時(shí)，個(gè)體生命的很多個(gè)性化的特征便成為了隱性要素，即使有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，有這樣那樣的個(gè)性問題，也很難在目標(biāo)一致的大環(huán)境里形成氣候。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，雖然也需要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)壓力小了很多，在中學(xué)時(shí)壓抑的很多個(gè)性化的隱性特征包括問題，便開始顯性化，無數(shù)個(gè)有共同特征的個(gè)體一起發(fā)揮能量時(shí)，便形成了風(fēng)氣，部分中職生甚至存在信仰缺失、道德滑坡、思想混亂等問題，給職業(yè)教育增加了難度。但是，這同樣是職教教育的使命和幸福所在：學(xué)生可以更為全面地展露個(gè)性，給自己可能存在的問題一個(gè)修正的機(jī)會(huì)，是職教學(xué)生的幸福所在;而將這一個(gè)個(gè)可能問題多多的學(xué)生培養(yǎng)成人，也是我們職教教育者的幸福所在。

根據(jù)筆者多年的班主任經(jīng)驗(yàn)觀察，中職班主任存在幾種形式。

朋友型班主任 班主任和學(xué)生像朋友一樣打成一片，甚至無話不談，雖然老師很受學(xué)生歡迎，但是學(xué)生也逐漸放飛自我，甚至不再保持對(duì)老師起碼的尊重和敬畏。

單一型班主任 班主任只關(guān)心學(xué)生的某個(gè)方面，或者是學(xué)習(xí)，或者是常規(guī)管理，不能把學(xué)生當(dāng)成需要全面發(fā)展的人看待，無暇顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求。

家長(zhǎng)型班主任 這樣的班主任凡事親力親為，不準(zhǔn)學(xué)生這樣不準(zhǔn)學(xué)生那樣，生怕學(xué)生出事，學(xué)生依賴心越來越強(qiáng)，自我管理能力越來越低。

這些班主任管理模式是預(yù)防型、被動(dòng)型管理模式，并不能真正改變職教的教育現(xiàn)狀。一個(gè)研究型、發(fā)展型的班主任，應(yīng)該思考：怎樣的教育才能最大程度地幫助學(xué)生？思考什么因素對(duì)人的命運(yùn)和幸福感影響最大？德國哲學(xué)家叔本華認(rèn)為，人格是影響一個(gè)人幸福與否的最重要因素。也就是說，健全學(xué)生的人格才是解決班主任管理問題的根本路徑。正是健全人格的基礎(chǔ)地位與作用，決定了健全人格培育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。

基于健全人格的德育管理

健全學(xué)生的人格是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，需要教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行長(zhǎng)期的“積極的干預(yù)”，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，影響和轉(zhuǎn)變他們內(nèi)在的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生的個(gè)體生命能自主地、積極地生長(zhǎng)和發(fā)展。

目標(biāo)定位：勾畫美好愿景，激發(fā)內(nèi)在向善力 學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，不管他之前是什么樣子，進(jìn)校后都是一個(gè)新起點(diǎn)，班主任首先要讓學(xué)生知曉未來的人生目標(biāo)。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理學(xué)的角度來說，個(gè)體若接受了積極的心理暗示，就能夠獲得力量與信心。如果用一種美好的場(chǎng)景不斷誘導(dǎo)學(xué)生，暗示他可以達(dá)到怎樣的狀態(tài)，學(xué)生再用這種場(chǎng)景對(duì)自己的潛意識(shí)施加某種影響，是可以改變自己的個(gè)性與人格。建班初始，班主任可提取、整合良好習(xí)慣和社會(huì)公德的核心要素，以贈(zèng)言的形式將目標(biāo)要求和具體做法藝術(shù)化，用誠懇的言語為學(xué)生描繪出更好的自己，從而激發(fā)他們內(nèi)在的向善力。如請(qǐng)注意自己的儀表，因?yàn)槟闶莿e人眼中的風(fēng)景;請(qǐng)尊重自己的選擇，并為自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，讓你的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng);請(qǐng)愛護(hù)班級(jí)的公物，讓每樣物品盡力保持它原有的風(fēng)貌，并待在它應(yīng)該待的地方;等等。每天早讀課可讓學(xué)生默讀一遍，并在腦海中勾畫出自己的形象，不斷加強(qiáng)心理暗示。

常規(guī)管理：優(yōu)化小組管理制，培養(yǎng)自我約束力 班級(jí)管理是依靠班干部配合班主任完成的，但是隨著年級(jí)的不斷增高，中職班級(jí)班干部的震懾力越來越小，學(xué)生的紀(jì)律性也越來越差，往往是班干部單槍匹馬，學(xué)生被動(dòng)接受與配合，兩者之間涇渭分明。究其根本原因，還是學(xué)生沒有形成自我約束和管理的能力，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，如果能解決小組部分成員邊緣化的問題，將小組合作的教學(xué)方式運(yùn)用到教育管理上，以小組為單位，將每個(gè)人的考核進(jìn)行捆綁，使人人有責(zé)任，人人有任務(wù)，人人都參與，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力。

首先，綜合多方因素，組建小組。在分組前，班主任應(yīng)通過聊天、關(guān)注QQ空間、課堂觀察、學(xué)生座談、任課教師反饋等方法了解、分析學(xué)生的大致個(gè)性和能力，物色組長(zhǎng)人選，再通過個(gè)人自薦、同學(xué)推薦、任課教師推薦相結(jié)合的方法，確定組長(zhǎng)人選。分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

其次，小組輪流值日，承包管理班級(jí)事務(wù)。在組長(zhǎng)走馬上任前，班主任要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，鄭重地和他們簽訂責(zé)任書，并定期對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)。無論是開班會(huì)，還是教室衛(wèi)生等班級(jí)常規(guī)工作，都由值日組組長(zhǎng)自行安排和負(fù)責(zé)。

最后，小組考核采用積分制。小組考核最終的總分全部折算為平時(shí)分，納入考試成績(jī)，平均分最高的一個(gè)組的所有成員，再額外加分。得分低于一定標(biāo)準(zhǔn)的，也會(huì)扣除相應(yīng)的平時(shí)分。即使有的學(xué)生確實(shí)不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，但是他們還是會(huì)顧忌同學(xué)對(duì)他們的看法，不能因?yàn)閭€(gè)人言行損害了本組利益。這樣可以逐步提升學(xué)生的主人翁意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我約束力。

另外，每周應(yīng)召開一次組長(zhǎng)會(huì)，組長(zhǎng)結(jié)合本周本組考核明細(xì)表進(jìn)行簡(jiǎn)短的述職，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題以及整改方法。班主任根據(jù)他們的述職，對(duì)他們管理上存在的不足再做指導(dǎo)與培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生反思。

活動(dòng)開展：踐行課程德育，使德育生活化 想要學(xué)生對(duì)班級(jí)有歸屬感，必須圍繞不同的主題開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。教師首先應(yīng)該是教育者，其次才是學(xué)科教學(xué)者。所以，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而達(dá)到德育的目的。

筆者是一名語文老師，必須承認(rèn)，語文課程因其包羅萬象，在課程德育中確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮空間。尤其是閱讀，能直接作用于人的靈魂，可以潛移默化地提高一個(gè)人的言語表達(dá)能力，改變思維方式，完善個(gè)性。筆者在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，都會(huì)要求盡量帶自己班級(jí)語文課，通過“五必備”和“七必做”充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)?！拔灞貍洹卑ǎ簣D書證、字帖、摘抄本、周記本、經(jīng)典著作等;“七必做”：①推薦古詩文名句。每天早讀課，值日組安排一位組員向大家推薦古詩文中的名句，從出處、作者、內(nèi)涵、手法等方面進(jìn)行3至5分鐘介紹，所有學(xué)生將其記在摘抄本上并背誦，用古代圣賢的智慧結(jié)晶潛移默化影響自己的思維方式。②確定一節(jié)自習(xí)課作為閱讀課。班主任陪學(xué)生一起看書，要求學(xué)生閱讀時(shí)做好摘抄，每周檢查一次摘抄本，評(píng)選出“閱讀之星”。③每天晚自習(xí)練字一刻鐘。既規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，又培養(yǎng)學(xué)生的耐心。④每周安排一次讀報(bào)課。學(xué)生任選一則感興趣的篇幅不長(zhǎng)的新聞，為大家朗讀，并用一句話總結(jié)自己的感想或體會(huì)，全班同學(xué)可以自由表達(dá)自己的看法，從而鼓勵(lì)他們關(guān)心天下事，完善學(xué)生的世界觀。⑤每周完成一篇周記。班主任重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫了什么內(nèi)容，以此來了解、分析學(xué)生的個(gè)體心理和成長(zhǎng)需要。需要注意的是，班主任回復(fù)時(shí)要很用心，盡量不用說教的語氣，能給予學(xué)生恰到好處的關(guān)心或意見。⑥每月借閱1本書。在摘抄本上做好借閱記錄，班主任通過隨機(jī)談話和學(xué)生聊聊書的內(nèi)容。⑦每月舉辦一次讀書交流會(huì)。每個(gè)組討論推薦一位代表，制作課件，向大家推薦自己本月所閱讀的書，班主任對(duì)如何介紹進(jìn)行指導(dǎo)，最后由全班同學(xué)投票產(chǎn)生“最想閱讀的書”。

教育影響力：砥礪自身，彼此成全 教育方法無新舊，無好壞，關(guān)鍵如何利用，能產(chǎn)生多大的影響力。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于教師影響力的調(diào)查，100名被調(diào)查的學(xué)生中，有73名學(xué)生表示“因?yàn)橄矚g一位老師（或者討厭）而喜歡一門課?！笨梢?，教師的個(gè)人魅力，直接影響了學(xué)生對(duì)教育的接受度、參與度和有效度。當(dāng)學(xué)生度過了一開始對(duì)陌生環(huán)境、陌生班主任的適應(yīng)期后，班主任的個(gè)人魅力就成了影響學(xué)生的最直接因素。個(gè)人魅力既可以是高超的教學(xué)水平，又可以是獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì);既可以是豐厚淵博的學(xué)識(shí)，又可以是風(fēng)趣幽默的談吐，亦或者是以身作則的道德品質(zhì)，等等。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。”管理班級(jí)最可怕的不是學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，而是不能解決學(xué)生犯錯(cuò)的根源問題。同樣，班主任管理最可怕的不是班主任管不好班級(jí)，而是班主任意識(shí)不到自己教育理念、方法上存在的問題。所以，班主任自身的素養(yǎng)高低，決定了班主任管理的正確度和有效性，決定了班級(jí)的凝聚力和向心力。班主任教育學(xué)生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，也應(yīng)該砥礪自身，不斷提升自身素養(yǎng)，成全自己的教育人生。

結(jié)束語

教育不是某時(shí)某刻的事，而是每時(shí)每刻的事，人的復(fù)雜性和多變性必然決定了教育的反復(fù)性，更何況中職班主任面對(duì)的是個(gè)性基本定型的群體，要改變的是學(xué)生十幾年的原生態(tài)家庭對(duì)他們的影響。中職班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，勾畫美好愿景，不斷優(yōu)化常規(guī)管理辦法，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展多樣活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向善力，引導(dǎo)學(xué)生自然、自主、自信成長(zhǎng)，逐步形成健全的人格。

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（作者單位：江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）