新課標下如何搞好初中數(shù)學課堂教學

楊興隆

摘 要：新課改深入推進，為數(shù)學教學工作指明新方向，對教師的授課能力也提出新要求。為培養(yǎng)學生對數(shù)學的好感，使他們加深數(shù)學理解、形成數(shù)學思維，需要教師既應具有創(chuàng)新授課意識，也需進行教學反思。從而，一方面深研北師大教材特點;另一方面使課堂教學更具有效性。在此，本文展開對新課標下如何提升初中數(shù)學課堂效率的措施分析。

關鍵詞：新課標;初中數(shù)學;課堂教學

1、新課標背景下提升初中數(shù)學課堂教學有效性意義

初中數(shù)學更具繁雜性、知識間聯(lián)系更密切[1]。為此，需要教師優(yōu)化課堂授課方式，更加關注學生的數(shù)學學習感受。這便需要教師領會新課標精神，將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為主要施教目標。同時，依據(jù)知識要點的差異性，靈活的選擇相適應的授課模式，以期降低數(shù)學知識理解難度，促進師生間教學互動，讓教師掌握學情、深入學生群體。從而，促進素質教育的落實，使學生兼具創(chuàng)新意識、解題能力、邏輯思維與理性認知;發(fā)揮課堂的教學引導作用，構建亦師亦友的新型師生關系，使學生感受學科魅力，理解數(shù)學的內涵。

2、新課標背景下提升初中數(shù)學課堂教學效率的措施

2.1培養(yǎng)學生良好數(shù)學興趣

新課標指出“應使學生應用數(shù)學思維進行問題的分析、解決，能夠具有應用意識[2]”。為彰顯學科育人優(yōu)勢，在初中數(shù)學課堂教學中，教師不僅需重視對學生學科能力的培養(yǎng)，還需能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。從而，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，在課堂教學中注意力變得更加集中。例如：教師可依據(jù)不同的教學內容，自主選擇情境教學法、游戲授課法、任務驅動法、翻轉課堂及信息實施角等等。

譬如：在北師大七年級《有理數(shù)及其運算》授課中，鑒于學生在小學高段已經(jīng)了解負數(shù)，教師可構建相應教學情境，促進學生理解負數(shù)在銀行儲蓄、家庭生活收、支出記錄及天氣預報等的應用。通過情境教學、生活化教學，加深學生的數(shù)學理解。此外，教師應對學生施以鼓勵教育，肯定學生在課堂練習中的進步，讓他們更具數(shù)學學習的獲得感、建立學好數(shù)學的自信心。

2.2應重視構建信息化課堂

數(shù)學新課標重視教學的創(chuàng)新性與有效性。為使教學能夠與時俱進，應加強對信息技術的應用，教師可將數(shù)字白板、慕課、微課等靈活地運用在數(shù)學課堂中。其中，以微課教學為例，其具有直觀生動、充滿趣味的特點。為提升課堂效率，教師需在微課件的制作中投入大量的時間與精力，并應選取便于學生理解的角度進行解析、講授。對于應用微課進行翻轉教學的，還應明確翻轉的內容和目標，確保微課堂教學取得預期效果。值得注意的是，并不是所有的知識點都適合通過微課堂翻轉教學，難度過高或過低的知識點，其應用翻轉意義不大。

譬如：在北師大九年級下《二次函數(shù)》課堂教學中，初期因學生缺乏具體的認知，應用翻轉課堂需彌補學生課前預習不足。經(jīng)過初步的函數(shù)教學講解后再引入翻轉課堂，有利于把握教學重難點。“給定二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像（如下圖1），判斷其中正確的結論：4ac-b2<0，4a+c<2b，3b+2c<0，m（am+b）+b

2.3關注學生思維能力發(fā)展

新課標強調“需促進學生創(chuàng)新意識、思維能力與學科一般技能的協(xié)調發(fā)展”。為提高初中數(shù)學教學課堂實效性，教師需形成吐故納新的意識，對傳統(tǒng)的課堂施教模式加以革新，并關注學生思維能力的發(fā)展，使他們具有多角度看問題的意識，形成良好的數(shù)學學習方法。如此一來，有助于打破定定式教學模式，也將使學生的思維變得有深度、更敏捷。同時，將使學生具有良好的顯性學力以及應用意識，促進教學的提質增效。

例如：在北師大八年級上《認識二元一次方程組》教學中，在分析二元一次方程問題時，教師應引導學生掌握多種解法。其中，為了使學生能夠合理的選擇消元法，可促進其變換思路，包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法等。這樣既有助于開闊學生視野，在面對不同問題時，學生能將其轉化為數(shù)學問題，采用便捷的方式解答。

2.4促進學生展開合作學習

新課標表示“應促進教學面向全體學生”。鑒于數(shù)學有助于學生理性思維發(fā)展。在提高教學課堂效率，關注學生思維能力發(fā)展過程中，也應關注師生、生生間教學互動，使其共同探究。此外，在課堂教學中，對于同類問題，可改變其中的某一條件或用同樣的條件求解不同的問題，培養(yǎng)學生知識遷移能力。對于上述過程并不是讓學生刻板地掌握某一類問題的解法即可，而是在問題條件的基礎上對比各個求解方法，找出最優(yōu)方式，學會對該類問題歸納總結，理解問題的本質。

因此，為提升課堂效率，可將思維培養(yǎng)與合作教學相結合。要知道，合作學習的內涵，便是讓學生具有探究規(guī)律、學習方法的能力，進以形成探討交流，使學生在取長補短中擁有數(shù)學思維、進行智慧碰撞。以北師大版九年級上《認識一元二次方程》教學為例：公式、圖線、配方、特殊求法等都可以解決問題，不能學生掌握一種方法后便認為教學任務完成了，更需讓其了解方程的本質，在圖形上畫一條拋物線，隨著變量的變化有不同的變化規(guī)律，在關系式上其是由變量的平方項及低次項和常數(shù)組成的一個式子，將其代入實際問題中、進而解決問題。

又如：當面對面積求解內容時，可以合作學習的方式促進學生的思維在碰撞中擦出創(chuàng)新火花，實現(xiàn)優(yōu)質教學經(jīng)驗的共享，促進教學面向全體學會。這便仍需要教師積極探索，讓學生在探討中形成新的認識與理解，促進知識鞏固。

3、結語

綜上，著眼于新課標視域下，提升初中數(shù)學課堂教學效率，并非一朝一夕之功[3]。為此，需要教師具有教學反思意識，能夠靈活的應用多元施教方法，調動學生高昂的數(shù)學學習興趣，使其關注數(shù)學課堂教學內容，加強師生間的教學互動，密切生生關系。以便讓學生具有數(shù)學思維，形成創(chuàng)新意識，能夠多角度的審視問題，促進他們顯性學力與應用能力的和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]張玉輪.方式新則效能升——探析新課程標準下初中數(shù)學課堂教學有效性策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（1）：5.

[2]劉夢茹.初中數(shù)學教學中運用合情推理的有效性研究[D].山東師范大學，2019（3）：27.

[3]蘇獻杰.新課標下信息技術與初中數(shù)學教學的整合[J].黑河教育，2019（5）：15.