柳學(xué)明：初中數(shù)學(xué)優(yōu)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率的有效方法

柳學(xué)明

摘 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是讓學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，后進(jìn)生存在比例很大，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過渡期，因此我們應(yīng)該重點(diǎn)分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。本研究嘗試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，以期落實(shí)新課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化與對策

引言

后進(jìn)生主要就是指班級中學(xué)習(xí)成績比平均水平低的學(xué)生，這些學(xué)生在智力水平上趨于正常，一般都是心理因素、方法因素導(dǎo)致的學(xué)困情況。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)科教師的重要工作任務(wù)，在面向全體學(xué)生組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給后進(jìn)生個(gè)別關(guān)注，嘗試立足心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)需求使他們愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且能夠使用正確的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于各學(xué)段的學(xué)生來說都存在較大學(xué)習(xí)難度，因此產(chǎn)生學(xué)困生的比例也比較大，針對同樣存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)困生問題，我們還要深入探討解決對策。

1.找準(zhǔn)學(xué)困生“閃光點(diǎn)”，讓他們產(chǎn)生自信

學(xué)困生通常都存在嚴(yán)重的自卑心理，課上學(xué)習(xí)中注意力集中時(shí)間短、主動(dòng)性不強(qiáng)，這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)接收效果通常都不理想。教師想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)信心，因此我們就需要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，比如主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合他們能力水平的問題情境，在學(xué)生回答完問題之后給予正面鼓勵(lì)和評價(jià)，讓他們初步獲得成就感，在情感上得到滿足。例如：在講授“函數(shù)”概念時(shí)，我對班上一個(gè)喜歡上網(wǎng)的學(xué)生提問：“請幫助老師解決一個(gè)難題，老師要在網(wǎng)上查找今年的中考數(shù)學(xué)試題，但不知網(wǎng)吧里的收費(fèi)？你能告訴我嗎？”，當(dāng)他回答收費(fèi)情況后，我又問：“一個(gè)小時(shí)是二元，四個(gè)小時(shí)呢？小時(shí)呢？”，他不加思索就做了正確的回答，得到同學(xué)們的一片掌聲，我接著問：“在這個(gè)過程中哪個(gè)量是變的，哪個(gè)量是不變的呢？”他又快又準(zhǔn)確地回答了我的問題。這個(gè)學(xué)生自從那節(jié)課后常常向我請教數(shù)學(xué)問題，成績有了明顯上升，他在那節(jié)課上獲得成功，產(chǎn)生了自信，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.在課堂中實(shí)施分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式使得我們盡管在組織大班教學(xué)活動(dòng)，但是依然可以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這其中就包括后進(jìn)生。不同能力和基礎(chǔ)、興趣的學(xué)生可以在差異化教學(xué)目標(biāo)指引下參與差異化的教學(xué)活動(dòng)，全面滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，學(xué)生之間相互協(xié)助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)目標(biāo)[1]?？梢愿鶕?jù)之前對學(xué)生的分層情況將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況為其布置學(xué)習(xí)任務(wù);教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生所在的層次相適應(yīng);教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開討論，并通過合作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“隨機(jī)事件與可能性”內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可以將隨機(jī)事件、可能性的定義交代給學(xué)生。其次，教師可以按照學(xué)生的層次將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組。并為每個(gè)小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如，對與第一層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些簡單的任務(wù)，比如擲骰子問題。對于第二層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)?lì)}目，在一個(gè)紙箱中放入20個(gè)紅球，40個(gè)白球以及60個(gè)黃球，每次抽取一個(gè)球，計(jì)算抽到的球不是黃色的概率。對于第三層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加題目的難度，在一個(gè)紙箱中放入40個(gè)紅球和80個(gè)白球，每次抽取兩個(gè)球，求兩個(gè)球的顏色不一致的概率，以及每次抽取一個(gè)球，記住顏色后放回，再抽取一次，求兩個(gè)球的顏色不一致的概率。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中通過討論的方式完成教師布置的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解角度都不一樣，學(xué)生討論的過程是接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

3.增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

想要實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此教師必須要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)化講解，幫助學(xué)困生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和學(xué)習(xí)意義，使學(xué)習(xí)過程化繁為簡、由難到易[2]。在這一環(huán)節(jié)中，教師要考慮到學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥狀態(tài)，所以采取學(xué)困生所喜歡的教學(xué)方式，如，可以借助多媒體技術(shù)、游戲形式，讓學(xué)困生在興趣驅(qū)動(dòng)下參與游戲，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并非想象中的那么枯燥和乏味，反而具有一定的趣味性，由此幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》一課的教學(xué)中，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“擊落飛機(jī)”的游戲，游戲中學(xué)生需要通過在坐標(biāo)范圍內(nèi)擊落對方的飛機(jī)，才能夠獲得勝利。在該游戲中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到游戲的快樂，還能夠進(jìn)一步了解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，并提升判斷能力，給后進(jìn)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力，對引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度有重要意義。

4.規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

規(guī)范后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)他們良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們擺脫后進(jìn)狀態(tài)的重要措施[3]。比如，培養(yǎng)注意聽講的習(xí)慣，如，在講“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我提出這樣的一系列問題：1+2=？15+14=？……1-2=？14-15=？……對于前半部分的這些算式，學(xué)生是經(jīng)常接觸的，也是他們所熟悉的。但是對于1-2=？14-15=？……這些問題他們卻是首次接觸。因此這些問題立即引起了學(xué)生的無意注意。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，我繼續(xù)引導(dǎo)說：“為解決1-2=？14-15=？……這些問題，今天我們來學(xué)習(xí)和探討正數(shù)和負(fù)數(shù)?！边@樣說的主要目的就是點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。在經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)之后，我又提出這樣一個(gè)問題：假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應(yīng)該怎樣表示呢？在該問題的討論和解決過程中，有效促使了學(xué)生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣。

結(jié)語：

綜上，導(dǎo)致形成后進(jìn)生的因素是多元化的，我們想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要對后進(jìn)生的成因展開分析，以此作為基礎(chǔ)分析有效的轉(zhuǎn)化策略。本文嘗試以初中數(shù)學(xué)為例，分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法，觀點(diǎn)陳述如上，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)

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