小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)管窺

黃文靜

摘 要：閱讀和寫作在語文教學中占據(jù)十分重要的地位，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力是語文教師的重要的教學目標，關(guān)系到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學模式存在很多落后的問題，教師應該依據(jù)新課標的要求進行教學創(chuàng)新，從而獲得更好的教學效果。小學語文教師要深刻反思當前教學中存在的突出問題，要培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，開展生活化寫作訓練，還要注重閱讀和寫作相互融合，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學的積極作用，這樣一定會獲得更好的教學效果。筆者主要針對小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力;培養(yǎng);問題;策略

引言

語文閱讀教學和寫作教學在教學階段具有重要的地位和作用，是小學生必須接受和吸收的內(nèi)容，所以語文教師在進行閱讀教學和寫作教學時，要全面系統(tǒng)地考慮學生的基本情況和實際水平能力，為學生提供適合的語文閱讀內(nèi)容和寫作能力，因為現(xiàn)在小學生各方面能力存在不足，對事物的認知和不全面，所以教師在教學過程中要合理運用創(chuàng)新教學模式，不斷提升學生學習主觀能動性，提升閱讀教學質(zhì)量和寫作教學質(zhì)量，提升學生的閱讀能力和寫作水平，促進語文綜合能力的發(fā)展。

1 小學語文閱讀和寫作教學存在的問題分析

小學語文教師要對學生在閱讀和寫作教學進行全面系統(tǒng)的分析，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在問題基礎上尋找和制定相關(guān)解決策略，對學生學習能力提升具有一定價值。因為傳統(tǒng)教學形式的干擾，使得教學效率過低，教師不夠重視閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓練，課外閱讀知識的引入拓展程度不夠，沒有在閱讀中合理進行適當思想、情感寫作訓練。在寫作教學中，教師為學生準備的素材不足，學生知識面不夠廣泛，寫作手法和能力鍛煉不到位，詞語、句子等積累過少，使得寫作內(nèi)容過于空洞。教師不夠重視學生的閱讀能力，使得學生長時間停留在自身知識層面上，在寫作時沒有詞匯量，不知如何表達心中所想，長時間會對寫作產(chǎn)生厭煩心理，無法提升學生的閱讀能力和寫作能力[1]。

2 小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

2.1優(yōu)化閱讀教學，培養(yǎng)閱讀學習興趣

小學文教師在閱讀教學中，要不斷激發(fā)學生學習熱情和興趣，從而為寫作能力的提升奠定基礎和保障。因為小學生各方面能力薄弱，對新鮮事物充滿好奇心，但是知識面過窄，所以教師要根據(jù)學生需求和實際情況，為學生提供相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，寓言故事、童話故事、科普和生活相關(guān)的課外閱讀知識內(nèi)。通過與實際生活相關(guān)的知識激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀主觀能動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣[2]。比如在閱讀一本課外書籍后，進行記錄和感悟?qū)懽?，學生按照自己的想法將作者的觀點書寫出來，刻畫人物形象和內(nèi)容，在閱讀中為學生提供寫作機會，提供更多素材內(nèi)容。教師可以將優(yōu)秀文章挑選出來供大家欣賞和閱讀，使得學生能夠掌握文章結(jié)構(gòu)、層次和寫作手法，同學之間根據(jù)寫作內(nèi)容相互交流和溝通，激發(fā)學生閱讀興趣。教師還要善于運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣便于學生掌握和理解。例如在學習課文《火燒云》時，教師要運用多媒體技術(shù)將優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)給學生觀看，激發(fā)學生閱讀興趣，進而為學生提供有關(guān)自然景色的文章進行閱讀，教師要求學生能夠闡述生活中見過的自然美麗景象。學生會紛紛進行討論和研究，課堂氛圍十分活躍，進而教師讓學生進行構(gòu)思，書寫生活中自然景象，學生在這個過程中閱讀能力和寫作能力得到了提升，對學生未來學習和發(fā)展具有積極作用。

2.2優(yōu)化寫作教學，加強現(xiàn)實生活體驗

在小學語文的寫作過程中，學生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實的生活，學生寫出來的文章也會空洞。因此，在教師進行寫作的教學過程中，寫作必須要與實際生活相結(jié)合。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，小學的語文寫作教學需要與現(xiàn)實生活更好的結(jié)合，在不斷的學習中讓學生積極的參與到社會實踐中，在實踐中感受社會、接觸社會，同時教師也要引導學生學會觀察生活、觀察社會，搜集生活中的寫作素材，可以將自己的所見所聞、所思所想，通過寫日記的方式記錄下來[3]。通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生就能針對主題有了更多的想法，寫出來的作文不會在那么空洞，不再那么無病呻吟，真正抒發(fā)自己的真實情感。例如在《慈母情深》課文學習后，學生在寫與母愛有關(guān)的作文時，不用在虛造胡編，只要回想生活中媽媽與自己的點滴故事，就能挖掘出寫作素材，寫出具有真情實感的高質(zhì)量的作文。

2.3閱讀和寫作相互融合，全面提高語文綜合水平

語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠為學生寫作提供廣泛的素材和內(nèi)容，拓寬學生知識面，不斷提升學生閱讀能力，提升學生對生活中事物的認知，在一定程度上提升學生寫作能力，促進學生在教學中閱讀能力的提升和寫作能力的提升。而且，小學生寫作技能在不斷提升，會導致學生愿意主動欣賞他人的寫作內(nèi)容，在閱讀他人文章時，學生會對其寫作手法和內(nèi)容學習和掌握，提升對事物不同角度認知，不斷提升自身知識表達能力，對提升閱讀能力具有一定影響[4]。所以說，在實際教學中，教師要將寫作和閱讀相互融合進行教學，在閱讀中適當加入寫作，在寫作中引導學生積極閱讀文章，不斷提升學生閱讀能力和寫作能力。例如在課文《賣火柴的小女?！烽喿x學習中，除了要推薦學生閱讀更多的課外讀物，鼓勵閱讀更多的童話故事，還可以引入讀后感、續(xù)寫、改寫等寫作教學方式，引導學生圍繞課文內(nèi)容和主旨進行更多的想象和拓展，寫出自己內(nèi)心的真實感受，表達自己的個性化見解，實現(xiàn)寫作訓練的目標。

結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，小學語文教師需要與時俱進地樹立全新的閱讀和寫作教學觀念，從學生的具體學習情況入手，有針對性的對教學內(nèi)容進行全面整合，利用多樣化元素來激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，讓學生掌握更多的閱讀方法和寫作技巧，促進語文綜合學習水平的提高。

參考文獻

[1]陳興華.小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀反思[J].學周刊，2015（01）：53.

[2]郭娜.新課改下的小學語文閱讀和寫作教學[J].考試周刊，2015（04）：28.

[3]姚源和.“讀-寫-讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考[J].學周刊，2015（29）：97.

[4]閆冬梅.小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（02）：125.