小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

侯曉麗

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的教育教育教學(xué)也跟隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，無論是教育者的講課模式還是其運(yùn)用的授課工具都發(fā)生了巨大的變化。語文科目一直是受各界重視的一個(gè)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)分為很多類型（生字詞、閱讀、寫作等），每一類型的題目又會(huì)因其自身的一些特性形成特定的適合的教學(xué)方式，在語文所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容中，閱讀又是不可或缺而及其重要的一個(gè)學(xué)科，所以閱讀的教學(xué)在當(dāng)前是尤為重要和突出的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)階段正是學(xué)生們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中遵循漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，為提高學(xué)生的閱讀能力，不斷的進(jìn)行教學(xué)策略的試探，為小學(xué)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)，為教育培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性探究

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0081-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，更傾向于以教師為中心，學(xué)生的思想都要跟著教師走，教師說什么就是什么，這樣讓小學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背記住的教學(xué)模式，導(dǎo)致語文課堂枯燥、乏味，不能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屝W(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭煩。這些就是之前傳統(tǒng)教學(xué)模式尚且存在的一些問題，而為了更好的教學(xué)需要跟隨改革步伐，突破這些約束，因此，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、樂于探索課堂問題、勤于動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本文就小學(xué)語文教師如何在語文課堂中運(yùn)用靈活的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出一些策略建議。

1.構(gòu)建和諧的閱讀情景，提高閱讀教學(xué)效率

語文閱讀學(xué)習(xí)的好壞有一大部分的原因在于文章閱讀者的共情能力，而對(duì)于小學(xué)生而言尚且只是處于有點(diǎn)理解的基礎(chǔ)階段，她們的共情能力還需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，所以如何更好的引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文章的情感成為重點(diǎn)問題，那么答案其一就是建立適合閱讀情景。因?yàn)橐粋€(gè)適合的課堂情景能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生真實(shí)的情感，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，因此語文教師可以借用各種教學(xué)方式為學(xué)生們建立適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持虚喿x，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》這首詩的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)先播放一些中國(guó)抗戰(zhàn)片段或者是網(wǎng)絡(luò)上的詩歌朗誦音頻，毛主席的語錄以及其他詩文，讓學(xué)生們?cè)谝曨l中感受抗戰(zhàn)的激昂之情，感受當(dāng)時(shí)毛主席在困難時(shí)期的艱難感受，這樣讓學(xué)生不覺之中融入閱讀的情景之中，幫助學(xué)生理解文章。因此語文教師可以借這些媒體應(yīng)用營(yíng)造當(dāng)時(shí)類似的情境，讓學(xué)生在觀看的過程中理解文章情感，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.借助課外閱讀的趣味，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生掌握語文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓她們學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧。這些技巧的學(xué)習(xí)需要較大的閱讀量，所以語文閱讀的學(xué)習(xí)不能止步于課本中的知識(shí)，其他的課外書同樣也能提高學(xué)生們的知識(shí)面。其次，小學(xué)生對(duì)課本外的知識(shí)更有好奇心，所以適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀量，可以讓學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的喜歡上閱讀，在閱讀文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行解題技巧的學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生們自發(fā)的熱愛閱讀，喜歡上閱讀，進(jìn)而有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型的圖書閱讀角。讓同學(xué)們帶來一些自己想讀的書，放置在圖書角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，有助于讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一些課內(nèi)知識(shí)之后來到圖書角擴(kuò)展知識(shí)面，這樣，所有學(xué)生都能在課余時(shí)間進(jìn)行課外書籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍，使得班級(jí)充斥著濃郁的文化氣息，在潛移默化中學(xué)生會(huì)形成課外閱讀的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.小組合作模式教學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)閱讀

小學(xué)階段的小學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備還是較少的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)他們更好地自主學(xué)習(xí)知識(shí)。而小組合作的教學(xué)模式一定程度上分擔(dān)了教師的擔(dān)子，教師的引導(dǎo)“次數(shù)相對(duì)減少”，側(cè)重的是更加注重培養(yǎng)讓學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以在適合的時(shí)候進(jìn)行合理的分配小組，讓各個(gè)層次的小學(xué)生在一個(gè)小組里中相互幫助，在相互交流中對(duì)知識(shí)充分理解。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有，可以讓他們?cè)谛〗M里自由地進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生更加輕松，感覺到課堂的樂趣。

例如，小學(xué)語文語文教師分配小組時(shí)，按照語文成績(jī)進(jìn)行層次排序，然后每個(gè)層次中的成員都要各自分配到小組，另外也要注重語文閱讀能力以及處事能力的學(xué)生的分配，盡量做到每個(gè)小組都有優(yōu)秀的學(xué)生，小組分配結(jié)束之后，教師要讓組長(zhǎng)對(duì)自己的組員對(duì)于任務(wù)分配，使各個(gè)小組形成一個(gè)有協(xié)作性的小組。比如學(xué)習(xí)了一節(jié)《盼》之后，安排小組進(jìn)行主題探究，讓小組進(jìn)行內(nèi)部討論然后發(fā)言，這樣合理的分配好小組，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)生閱讀水平。

綜上所述，語文的閱讀教學(xué)十分重要，教師理當(dāng)奉獻(xiàn)自己的努力，為學(xué)生們打造高效的語文課堂，幫助學(xué)生們更好的閱讀文章，提高閱讀能力，讓語文的閱讀課堂有效性發(fā)展。

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