人文素養(yǎng)教育融入高職《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)改革探索

邱雪林

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系，重慶 400021）

高職教育現(xiàn)已成為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職擴(kuò)招100 萬(wàn)，已成為時(shí)下熱議的焦點(diǎn)，說明職業(yè)教育方興未艾。國(guó)家需要大量高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，但培養(yǎng)什么樣的學(xué)生走出校門、 走進(jìn)社會(huì)、 走向工作崗位是每位高職教師都必須認(rèn)真思考的問題。經(jīng)濟(jì)法是一門融知識(shí)性、應(yīng)用性為一體的高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程宗旨、教學(xué)目標(biāo)中無不體現(xiàn)著法律意識(shí)、 誠(chéng)實(shí)信用、 規(guī)矩意識(shí)、公平意識(shí)等精神主旨。通過高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，體現(xiàn)人文素養(yǎng)內(nèi)容，充分發(fā)揮該課程在提升財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生法律意識(shí)中人文素養(yǎng)的作用，從而更好地融入高職的人文素養(yǎng)教育。

1 人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)究其本質(zhì)，不是所謂的能力，而是“以人為對(duì)象、以人為中心”的一種精神，其核心價(jià)值在于對(duì)人類生存意義的追尋，這就是廣泛意義上的“人文精神”。它包含著尋找真理、堅(jiān)持科學(xué)探索、追尋藝術(shù)審美和遵守公共道德等精神。人文素養(yǎng)教育是一種人格教育，教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上、在工作生活中要活得有獨(dú)立思想、人格尊嚴(yán)、處世智慧。

對(duì)于高等院校學(xué)生而言，人文素養(yǎng)教育是對(duì)身心的洗禮，是塑造人生觀、世界觀、價(jià)值觀的素質(zhì)基礎(chǔ)。

“立德樹人”這一教育宗旨為我們指明了教育的初心和方向，而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)，其中就高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，人文素質(zhì)教育的意義尤為重要。

2 人文素養(yǎng)教育融入高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的主要問題

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)的具體目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、 技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在教學(xué)中通常會(huì)比較重視學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的積累，而容易忽略素質(zhì)目標(biāo)。因此高職畢業(yè)生在誠(chéng)實(shí)守信、公平意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面觀念淡漠，對(duì)自身的綜合素養(yǎng)要求不高。

人文素養(yǎng)教育融入高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的主要問題如下。

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容落后與人文素養(yǎng)的需求不相符

無論從現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容和框架體系，還是以目前的《經(jīng)濟(jì)法》選用教材來看，高職經(jīng)濟(jì)法課程主要還是對(duì)法條的闡釋和概念的說明，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的不同層面的需求。而內(nèi)容上重點(diǎn)體現(xiàn)的法律強(qiáng)制性、公平性、平等性等特征，又讓沒有經(jīng)歷過類似法律問題的學(xué)生一知半解、無所適從。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容體系的完整度不足和教材的生動(dòng)性欠缺很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些因素都導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)當(dāng)前高職教育努力提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，難以提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育效果不佳

高職教師在課堂上既是學(xué)生們傳道授業(yè)解惑的良師，也是進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)和心理疏導(dǎo)的益友。目前高職經(jīng)濟(jì)法課程教師的來源通常是剛從高校畢業(yè)的研究生，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，照本宣科占多數(shù)，很難將枯燥的法律知識(shí)與直擊心靈的人文情懷相結(jié)合。同時(shí)，由于高職經(jīng)濟(jì)法課程往往作為專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課，而非專業(yè)核心課，所以教師對(duì)課程的重視程度不夠，教授該課程多為青年教師，其社會(huì)閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)有限。綜合這些因素，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程的授課教師在結(jié)構(gòu)上相對(duì)失衡，呈現(xiàn)出能力素質(zhì)參差不齊，授課效果不盡人意，對(duì)人文素質(zhì)因素理解不深，難以將實(shí)際案例有效結(jié)合等問題，從而導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)效果不佳。

2.3 教學(xué)方法的改革難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

從高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的內(nèi)在要求來看，必須打破法條解讀的生澀枯燥，增加生動(dòng)性和趣味性，在教學(xué)過程中要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)法律的約束和道德的尊嚴(yán)。從當(dāng)前普遍的教學(xué)方式和方法來看，生動(dòng)化、情境化教學(xué)方法實(shí)施起來有難度，一方面在于現(xiàn)有教師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)方法和手段固化僵化，另一方面在于學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，導(dǎo)致教師改革教學(xué)方式的意愿不強(qiáng)烈，得過且過式教學(xué)和盲從性上課成為典型現(xiàn)象。

2.4 職業(yè)道德與法制觀念教育融入課程教學(xué)不足

高職經(jīng)濟(jì)法課程的人文素養(yǎng)教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與法制觀念，如愛崗敬業(yè)，誠(chéng)信友善，具有公德心，尋求公平、公正的社會(huì)秩序，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等，善于運(yùn)用法律武器和法律手段解決各類糾紛而非形成以暴易暴等違背法律準(zhǔn)繩的行為。顯然，目前這些元素在高職經(jīng)濟(jì)法課程中還體現(xiàn)得尤為不足，這些又都是單純的人文教育課程所無法實(shí)現(xiàn)的。這就要求經(jīng)濟(jì)法課程在進(jìn)行相關(guān)法律知識(shí)講解的同時(shí)，有針對(duì)性地融入職業(yè)道德與法制觀念素養(yǎng)方面的教育并根據(jù)法律法規(guī)的特性，進(jìn)行符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的人文素養(yǎng)教育。

3 高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的改革舉措

高職經(jīng)濟(jì)法課程是融入財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑，不僅能夠有效提高學(xué)生的知法懂法用法的法律意識(shí)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，針對(duì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的各類問題，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行課程教學(xué)改革以體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育因素。

3.1 構(gòu)建體現(xiàn)人文素養(yǎng)的高職經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘課程教學(xué)人文素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)人文素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)并充分挖掘課程教學(xué)人文素養(yǎng)內(nèi)涵。高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、商務(wù)管理、客戶服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)工作崗位的高素質(zhì)高技能型人才，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和商貿(mào)流通業(yè)的各類商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中遵守約定、盡職履責(zé)、不強(qiáng)買強(qiáng)賣、不損害消費(fèi)者利益，不做觸碰法律法規(guī)和道德底線的事。構(gòu)建體現(xiàn)人文素養(yǎng)的高職經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)就是要注重培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的職業(yè)道德和法制觀念，在課程各章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出融入了人文素養(yǎng)教育的元素；在課程教學(xué)實(shí)施過程中滲透人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。人文精神在課程中處處可以挖掘，職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中時(shí)時(shí)得以體現(xiàn)。課程章節(jié)所對(duì)應(yīng)的人文素養(yǎng)各不相同： 如合同法章節(jié)主要融入培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的契約精神，依合同行事，尊重簽約各方，按合同要約和承諾形成約束和保證機(jī)制。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度這一章節(jié)培養(yǎng)學(xué)生不抄襲不山寨，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、自主創(chuàng)新，獨(dú)立創(chuàng)作的素養(yǎng)。具體課程章節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的能力素質(zhì)要求如圖1 所示。

圖1 《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的能力素質(zhì)要求

3.2 打造高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的底蘊(yùn)

高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法授課教師團(tuán)隊(duì)，能相互影響，共建學(xué)習(xí)型組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，在處理事務(wù)的方式方法上，對(duì)待問題的解決態(tài)度上，日常的教學(xué)工作中，一言一行，無時(shí)無刻不在輸出“正能量”，即以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，倡導(dǎo)正確的道德規(guī)范和人文情懷，對(duì)同志熱情，對(duì)學(xué)生關(guān)愛，時(shí)刻將“三全育人”教學(xué)理念牢記心間。教師教學(xué)理念的更新，精神層面的提升，人文底蘊(yùn)的豐厚，是實(shí)現(xiàn)提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的前提和保證。比如，教師在實(shí)施經(jīng)濟(jì)法課程“案例教學(xué)法”時(shí)，不僅把完成案例分析作為教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題、解決問題的能力，考察其所表現(xiàn)出的道德修養(yǎng)、思維方式和價(jià)值取向等，并及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)和意見建議。

通過對(duì)教師素質(zhì)的淬煉和提升，在課程教學(xué)中集體備課，共謀教學(xué)思路，共享教學(xué)資料，共同執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，做到課程標(biāo)準(zhǔn)一致，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，潤(rùn)物無聲地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中去。

3.3 利用案例教學(xué)增強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在高職經(jīng)濟(jì)法課程中開展案例教學(xué)是常見且非常有效和實(shí)用的教學(xué)手段和方法。經(jīng)濟(jì)法相關(guān)案例作為教學(xué)資料，豐富多樣，包羅萬(wàn)象，能迅速展開復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和人性道德的多面性，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)將“立德樹人”教育教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)，通過情境化教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，上課時(shí)教師讓學(xué)生分組模擬法庭，通過案例創(chuàng)設(shè)商業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，解讀該環(huán)境中產(chǎn)生糾紛的任何事，并分配角色模擬原告、被告、律師、法官，做法理上的闡述與辯論。“真理越辯越明”，在這個(gè)情境教學(xué)過程中，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)來說，還可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，觀看微課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，課中利用各種視頻、圖片、文字、音頻等多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，課后布置作業(yè)查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況，從而全過程體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育。

3.4 突出課程特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)道德意識(shí)和法制觀念，培養(yǎng)法治素養(yǎng)

通過經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)在提升人文素養(yǎng)具體做法上除明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還要將提升學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和法制觀念貫穿教學(xué)始終。人文素養(yǎng)和課內(nèi)的知識(shí)講授、課外的作業(yè)和任務(wù)完成融合起來。職業(yè)道德表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、正直友善、誠(chéng)實(shí)守信、態(tài)度端正、作風(fēng)頑強(qiáng)等，而法制觀念的培育則體現(xiàn)在心中有法、知法懂法、依法守法，還能在親戚朋友中宣傳自己所學(xué)的法律常識(shí)，解決日常一般法律糾紛。培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的高技能高素質(zhì)人才，需要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受社會(huì)、感知自己的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，包括：第一，健全的法制意識(shí)，增強(qiáng)尊崇憲法、尊崇法律的法治意識(shí)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，做到依規(guī)范、守規(guī)則、懂規(guī)矩，凡事有契約遵守契約精神；第二，增強(qiáng)程序意識(shí)，有法依法，有規(guī)依規(guī)，按照法律的程序或機(jī)關(guān)單位、 公示規(guī)定的程序辦事，不標(biāo)新立異；第三，增強(qiáng)平等意識(shí)，在日常工作和社會(huì)生活的方方面面，力爭(zhēng)公開公平公正，堅(jiān)持公平正義；第四，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄖ嗡季S，有法可依，有法必依是最基本的人文素養(yǎng)，是立于社會(huì)的基本規(guī)矩。

綜上所述，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的改革需要從課程設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、觀念導(dǎo)入4個(gè)方面深度推進(jìn)，人文素養(yǎng)教育視閾下的高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)將打破常規(guī)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)講授方式，需要將人文精神貫穿于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程之中，以生動(dòng)的案例作為導(dǎo)入，在課堂上剖析相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，并以此為契機(jī)和著力點(diǎn)推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革。