基于語(yǔ)料庫(kù)（CINEAS）的西班牙語(yǔ)副詞研究

劉倬妤

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院，天津 300204）

1 語(yǔ)料庫(kù)介紹

語(yǔ)料庫(kù)（corpus lingüístico）是一個(gè)在真實(shí)情況下生成的大量具有代表性的文本，經(jīng)過(guò)明確的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)篩選后，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)的使用由來(lái)已久，可以追溯到19 世紀(jì)末，ALF(Atlas Linguistique de la France)率先以數(shù)據(jù)為依托，對(duì)法國(guó)境內(nèi)的語(yǔ)言使用情況進(jìn)行全面細(xì)致的分析，西班牙對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的建立始于1931年[1]。但這段時(shí)期建立的語(yǔ)料庫(kù)，都是人工進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，我們稱(chēng)之為傳統(tǒng)語(yǔ)料庫(kù)。廣義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)料庫(kù)的建立可以追溯到周代、秦代——《輶軒使者絕代語(yǔ)釋別國(guó)方言》。近現(xiàn)代第一部教學(xué)目的而創(chuàng)立的語(yǔ)料庫(kù)則誕生于1928年陳鶴琴《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》。自從M.Baker 將語(yǔ)料庫(kù)引入翻譯研究，語(yǔ)料庫(kù)就廣泛應(yīng)用于詞典編撰、語(yǔ)法描述、二語(yǔ)習(xí)得、文學(xué)研究及翻譯研究等領(lǐng)域；相對(duì)于西方，我國(guó)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究起步較晚，始于80年代上海交通大學(xué)科技英語(yǔ)計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)——JDEST。目前，針對(duì)西班牙語(yǔ)研究最著名的語(yǔ)料庫(kù)是由西班牙皇家語(yǔ)言學(xué)院在1975年創(chuàng)建的CREA[2]（El corpus de Referencia del Espa ?ol Actual）語(yǔ)料庫(kù)，由寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)兩個(gè)部分組成。目前，西班牙很多高校已經(jīng)開(kāi)始組建針對(duì)不同研究方向的語(yǔ)料庫(kù)，例如：圣地亞哥德孔波大學(xué)（Universidad de Santiago de Compostela）建立了口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，旨在研究第二外語(yǔ)學(xué)生與本國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的差異，以及對(duì)詞匯的使用習(xí)慣和母語(yǔ)對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。該文使用的語(yǔ)料庫(kù)為CINEAS[3](Corpus de Interlengua Espa?ola de Aprendices Sinohablantes) 由西班牙萊里達(dá)大學(xué)LECEL （Lenguas en contacto y Ense?anza de lenguas）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立，旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的大量文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出中國(guó)學(xué)生在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。截止到2019年10月底，CINEAS 數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄了2 598 篇文本，共計(jì)286 112個(gè)單詞（數(shù)量仍在持續(xù)增加中）。依據(jù)MECR (歐洲語(yǔ)言共同體框架)[4]，分為A1、A2、B1、B2 4個(gè)等級(jí)。

2 副詞與西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

從外語(yǔ)教學(xué)的起步到20 世紀(jì)中葉，教師和學(xué)生一直通過(guò)“文法翻譯法”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的傳授和學(xué)習(xí)，但是通過(guò)這種方法，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的使用和掌握這門(mén)語(yǔ)言。教學(xué)的目的不僅是獲得語(yǔ)法知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活的運(yùn)用和表達(dá)。直到20 世紀(jì)60年代末，世界上的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始研究語(yǔ)法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，并認(rèn)為教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的交際能力，開(kāi)始了從語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)言技能傳授的轉(zhuǎn)變。因此可以通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)4 種方式來(lái)鑒別語(yǔ)言的能力。我們也可以將其分為兩大類(lèi)，接受能力（聽(tīng)、讀）和輸出能力（說(shuō)、寫(xiě)）。當(dāng)然，語(yǔ)法也十分重要，對(duì)于文本的生成和理解都至關(guān)重要。研究表明，接受過(guò)系統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者比自學(xué)者的語(yǔ)法能力更強(qiáng)，但是教師的指導(dǎo)并不能保證學(xué)生能夠掌握所有的知識(shí)，結(jié)果表明受到過(guò)教育的學(xué)習(xí)者會(huì)比自學(xué)者進(jìn)步更快，能力更強(qiáng)，水平更高。CINEAS 語(yǔ)料庫(kù)中的文本，都是學(xué)生對(duì)于自己知識(shí)掌握的輸出，有助于研究者準(zhǔn)確地掌握第一手資料[5]。

西班牙語(yǔ)中詞語(yǔ)的類(lèi)型和變化種類(lèi)繁多，雖然西班牙語(yǔ)中副詞數(shù)量十分巨大，出現(xiàn)的頻率也很高，但是由于它在使用過(guò)程中的不需要發(fā)生變化，會(huì)忽略對(duì)它的研究。因此如今國(guó)內(nèi)學(xué)界有關(guān)西班牙語(yǔ)副詞研究并不深入；此外，教材中對(duì)于副詞的用法的講解也是簡(jiǎn)略且分散的，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的掌握副詞的用法和特點(diǎn)。在西班牙語(yǔ)中副詞的用法大致分為3 類(lèi)：（1）與動(dòng)詞連用做景況補(bǔ)語(yǔ)；（2）修飾形容詞或副詞；（3）修飾整個(gè)句子。西班牙語(yǔ)副詞的3個(gè)特點(diǎn)：（1）都有重音（除tan 和連接詞donde，cuando，como，cuanto，cual 以外）；（2）無(wú)詞形的變化；（3）有自己獨(dú)特的含義。

相較于西班牙語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中副詞的用法則更為靈活。漢語(yǔ)中副詞可以修飾名詞，但是這種現(xiàn)象在西班牙語(yǔ)中是不存在的，所以學(xué)生在使用習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，或多或少會(huì)受到母語(yǔ)的影響[6]。在漢語(yǔ)中將副詞定義為修飾、限定動(dòng)詞或形容詞，表示程度、范圍、時(shí)間、情態(tài)、語(yǔ)氣等的詞。漢語(yǔ)中副詞的語(yǔ)法特征：（1）副詞都能作狀語(yǔ)；（2）副詞一般不能單獨(dú)使用；（3）部分副詞能兼有關(guān)聯(lián)作用。副詞的作用在西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)中類(lèi)似，但是從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，西班牙語(yǔ)中副詞數(shù)量更多。從使用方法看，兩者基本一致，但是略有不同：（1）西班牙語(yǔ)少量副詞可以修飾名詞（如副詞NO：la no resistencia，la no intervención）；（2）西班牙語(yǔ)中副詞可以修飾副詞；（3）漢語(yǔ)副詞一般不受其他詞類(lèi)修飾，也不同介詞結(jié)合；（4）漢語(yǔ)絕大多數(shù)副詞只能作狀語(yǔ)，只有個(gè)別程度副詞可作補(bǔ)語(yǔ)。西班牙語(yǔ)副詞主要充當(dāng)景況補(bǔ)語(yǔ)、形容詞補(bǔ)語(yǔ)和副詞補(bǔ)語(yǔ)。綜上所述，二者之間還是存在差別，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[7]。此外，在同樣含義的詞語(yǔ)，在漢西兩種語(yǔ)言中的詞性不同，漢語(yǔ)中用名詞表示時(shí)間，西語(yǔ)則用副詞； 漢語(yǔ)中的表示時(shí)間、地點(diǎn)、方式等的代詞，在西語(yǔ)中也被看作副詞。在副詞的分類(lèi)中，漢語(yǔ)中主要按照其功能進(jìn)行劃分，目前影響比較大的是胡裕樹(shù)（1979）、黃伯榮、廖序東（1991）、北大中文系（1991），將漢語(yǔ)的副詞分為6類(lèi)。西班牙語(yǔ)中副詞的分類(lèi)更加復(fù)雜，西班牙皇家語(yǔ)言學(xué)院（2009）提出4 種分類(lèi)方法，分別為形態(tài)結(jié)構(gòu)（estructura morfológica）、含義（significado）、語(yǔ)法功能（naturaleza gramatical） 和句法的關(guān)聯(lián)性（incidencia sintáctica?）。

3 結(jié)果分析及教學(xué)啟示

該次研究以語(yǔ)言等級(jí)為準(zhǔn)，隨機(jī)抽取CINEAS數(shù)據(jù)庫(kù)中的樣本，每個(gè)等級(jí)120 份，共計(jì)480 份。在隨機(jī)抽取的480 份樣本中，共出現(xiàn)了245個(gè)副詞和副詞短語(yǔ)，其中A1：83，A2：52，B1：50，B2：60 (以單詞或短語(yǔ)第一次出現(xiàn)的等級(jí)為準(zhǔn))。其中出現(xiàn)頻率最高的10個(gè)單詞和短語(yǔ) （見(jiàn)表1），由此我們可以看出，muy 出現(xiàn)次數(shù)最多為592 次，每位學(xué)生平均使用1.23 次，前10 名中只出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)por eso。連接詞的使用頻率也很高，分別是第三名的cuando 和第五名的como，說(shuō)明學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用時(shí)間狀語(yǔ)從句和方式狀語(yǔ)從句[8]。

表1 CINEAS 數(shù)據(jù)庫(kù)副詞高頻詞匯表

下面我們以también 為例，在全部的480 份問(wèn)卷中，該詞共出現(xiàn)156 次（見(jiàn)圖1）。通過(guò)分析可以得出結(jié)論，también 是A1 級(jí)的詞匯，但是B1 級(jí)別的同學(xué)卻使用的最多，幾乎占到了一半，根據(jù)此線(xiàn)索，教師可以進(jìn)行分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，掌握學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的使用習(xí)慣[9]。此外我們還可以進(jìn)行近義詞比較，我們可以比較también 與其近義詞igualmente，además ，incluso 和aun 出現(xiàn)的頻率（見(jiàn)圖2）：5個(gè)近義詞中，además 和también 從A1—B2 均有使用，頻率也最高，其中B1 使用次數(shù)最多；aun 和incluso 首次出現(xiàn)于A2，但是aun 總共出現(xiàn)了兩次，A2，B1 每個(gè)級(jí)別一次，但是incluso 則出現(xiàn)在了A2—B2 的各個(gè)級(jí)別，而且出現(xiàn)次數(shù)呈上升的趨勢(shì)；Igualmente 只在B1 出現(xiàn)了一次。了解學(xué)生的詞語(yǔ)使用習(xí)慣，有助于優(yōu)化表達(dá)方式，盡量避免詞匯的重復(fù)，從語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出更合適的表達(dá)方式，區(qū)分詞語(yǔ)的典型用法和非典型用法，從而提高寫(xiě)作的質(zhì)量[10]。

圖1 También 出現(xiàn)次數(shù)變化圖

圖2 CINEAS 數(shù)據(jù)庫(kù)副詞近義詞出現(xiàn)次數(shù)對(duì)比圖（以También 為例）

此外，我們還可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行錯(cuò)誤分析，首先找出錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，檢索錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)，進(jìn)行錯(cuò)誤分析。分析錯(cuò)誤的過(guò)程需要我們了解學(xué)生使用語(yǔ)言的背景，語(yǔ)料庫(kù)作為一種工具協(xié)助教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，強(qiáng)化語(yǔ)法概念，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂酶痹~，提升寫(xiě)作的流暢度。語(yǔ)料庫(kù)不僅能應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以作為語(yǔ)言測(cè)試的資料來(lái)源，為測(cè)試題目的設(shè)置提供材料； 此外還可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)比較母語(yǔ)學(xué)習(xí)者和非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，或是不同國(guó)家的非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)使用習(xí)慣和差別。語(yǔ)料庫(kù)依托于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析研究，透過(guò)科技的便捷性，將研究結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)辟出一條有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新路子。