思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會教學(xué)中的實踐探究

王建娥

永嘉縣實驗中學(xué)

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢分析

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，利用繪畫的方式，為人們記憶與思考帶來了極大的便利，有助于激發(fā)人的創(chuàng)造性，理順知識體系，順利推進知識體系的建構(gòu)。自思維導(dǎo)圖產(chǎn)生以來，很多專家學(xué)者就此展開了針對思維導(dǎo)圖的多方面研究，大量的研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖具有不可替代的應(yīng)用優(yōu)勢，下面著重就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢進行探討。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓人從復(fù)雜、煩瑣的事務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點，并以此為突破口發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓人對枯燥、單調(diào)的信息資源進行梳理，形成生動有趣且便于記憶的圖示。由此可見，思維導(dǎo)圖能夠為人們的歷史資料積累提速，使之更加方便、迅速地結(jié)合信息間的關(guān)聯(lián)完成系統(tǒng)分類管理及應(yīng)用。再次，思維導(dǎo)圖在實際的制作環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生的探索實踐興趣，加深其對歷史知識的理解與記憶，同時也可以激發(fā)他們無限的聯(lián)想和創(chuàng)新創(chuàng)意，促進其創(chuàng)造力提升。最后，思維導(dǎo)圖的制作及使用都非常便利，把主題放在中心位置，整個導(dǎo)圖圍繞主題拓展，可以促進學(xué)生思維的延伸，也能夠提高學(xué)生的思維活躍度。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用意義

通過對思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種高效表達思維軌跡的思維工具，也是歷史創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要手段。而通過將思維導(dǎo)圖和初中歷史教學(xué)進行整合，創(chuàng)新歷史教學(xué)策略能夠給原本枯燥、乏味的歷史教學(xué)注入生機與活力，能夠?qū)W(xué)生的思考過程及學(xué)習(xí)知識條理化、線索化、系統(tǒng)化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、形象思維、辯證思維，使之能夠較好地達成學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)的有效性。筆者認為，思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在：第一，可以提升學(xué)生的自主思考能力。之所以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，是要立足學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的歷史認知與知識結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖創(chuàng)作;是要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識展開深入與多角度的思考。因此，在整個過程當(dāng)中，教師都應(yīng)注意突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而促進學(xué)生的自主思維。由此，通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生會逐步養(yǎng)成主動思考、學(xué)習(xí)與實踐的習(xí)慣，從而在歷史學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體性。第二，可以提升學(xué)生的信息處理能力。初中歷史教學(xué)中擁有豐富多樣的歷史材料，怎樣理清材料的重點與要點，捕捉其中的關(guān)鍵信息成為學(xué)生必須要面對的問題。實踐證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與制作可以給學(xué)生帶來很大便利，促使他們在多元化的信息中進行篩選和分析，學(xué)會去粕取精，從而掌握信息處理技巧，提高信息制作的有效性。

三、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖完善知識體系。初中歷史教材中的知識點多，而且呈現(xiàn)出分散性特征，如果學(xué)生一味地死記硬背，就會使記憶效果大打折扣，致使學(xué)習(xí)事倍功半。若學(xué)習(xí)過程當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，則可以顯著提高學(xué)生的知識記憶效果，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識點。為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，歷史教師要注意對教材內(nèi)容進行挖掘，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系，把原本分散的知識點進行有效整合，促進歷史記憶的形象化和高效化。例如，在教學(xué)“人教版”八年級上冊的“侵略與反抗”單元時，為了讓學(xué)生對單元知識體系進行梳理與建構(gòu)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計和制作，引導(dǎo)學(xué)生把侵略與反抗作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，之后再向外延伸下一級關(guān)鍵詞，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、洋務(wù)運動、戊戌變法等，接著再加入重要細節(jié)內(nèi)容，使整個知識體系更加豐富與完善。

2.利用思維導(dǎo)圖剖析歷史事件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都以講授為主，使很大一部分學(xué)生對歷史事件的整個脈絡(luò)和細枝末節(jié)都不夠理解。由此，導(dǎo)致教師無法順利推進教學(xué)，也影響了學(xué)生對歷史事件的了解和掌握。筆者認為，為了解決這一教學(xué)難題，教師可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，用形象、直觀且有條理的思維導(dǎo)圖展示歷史事件的來龍去脈，幫助學(xué)生抓住中心要點，從而順利突破學(xué)習(xí)難題。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對歷史事件制作思維導(dǎo)圖時，還要鼓勵學(xué)生對歷史事件進行深入、立體和多角度的思考。例如，在教學(xué)“人教版”八年級上冊的“鴉片戰(zhàn)爭”時，很多學(xué)生對這一歷史事件的認識都不夠全面、準確，對此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，用畫圖的方式闡釋鴉片戰(zhàn)爭。思維導(dǎo)圖的核心是“鴉片戰(zhàn)爭”，而在此之后可以向外延伸到原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等不同的枝干，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成分析，幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，從而順利記憶知識要點。

3.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。如何有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率是教師關(guān)注的問題，也是教師積極努力的方向。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中持之以恒，并收到好的學(xué)習(xí)效果，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖就是符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特征和歷史規(guī)律的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生能夠巧妙靈活運用思維導(dǎo)圖，將會顯著提升學(xué)習(xí)有效性，還能夠為知識的復(fù)習(xí)鞏固與消化吸收提供幫助。例如，在學(xué)完歷史課程的每個章節(jié)后，教師為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生進行章節(jié)知識的梳理，可以給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，還可從學(xué)生眾多的作品中篩選優(yōu)秀作品進行展示，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)借鑒，從而真正掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，提高學(xué)習(xí)能力。

任何學(xué)科教學(xué)均是講求科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的實踐活動，初中歷史教學(xué)同樣如此。只有將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具與教學(xué)策略和歷史教學(xué)進行深度融合，才能夠為歷史教學(xué)注入動力和活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，最終為歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供保障。

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)既符合初中歷史教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，又能夠幫助學(xué)生理解記憶和深度思考，是創(chuàng)建高效歷史教學(xué)課堂的有效方法，也是探索培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進學(xué)生史學(xué)素質(zhì)的提升。