基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略研究

闕雪燏

龍巖市永定區(qū)下洋中心小學(xué)

信息技術(shù)對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說雖然不是什么新鮮的事物，但要從頭開始，從基礎(chǔ)理論知識學(xué)起，對于小學(xué)生來還是有些難度的，再加上信息技術(shù)抽象的理論，增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的興趣。新課標(biāo)下隨著信息技術(shù)教育教學(xué)的改革，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，也是每個(gè)信息技術(shù)教師研究的問題。那么，如何在信息技術(shù)教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)方案，精選方法，促進(jìn)教學(xué)呢？

一、現(xiàn)行課程評價(jià)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的制約因素

1.學(xué)生參與程度低。當(dāng)前，雖然新課改提出要突出學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上學(xué)生依然處于被評價(jià)的地位，其評價(jià)的方式、作用和地位都很難得到學(xué)校和教師的認(rèn)可。學(xué)生如果不能參與到課程評價(jià)中，就無法起到教育自我、反思自我以及認(rèn)識自我的作用，容易在課程評價(jià)中缺失定位認(rèn)知。同時(shí)，由于學(xué)生參與課程評價(jià)程度較低，致使學(xué)生的主體能力、主體意識和主體地位都難以獲得有效提升。

2.忽視課程評價(jià)的深層價(jià)值。因受到應(yīng)試思維的影響，學(xué)校在參與課程評價(jià)的過程中，對多元化評價(jià)缺乏深刻理解，進(jìn)而導(dǎo)致課程評價(jià)錯(cuò)位，忽視了課程評價(jià)的深層價(jià)值。首先，在課程教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度、思維方式和情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對知識的掌握和理解。其次，教師更加推崇賞識教育，關(guān)注學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但賞識過度容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，從而降低了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要求，難以把握課程評價(jià)的內(nèi)涵和深層價(jià)值。

3.課程評價(jià)存在嚴(yán)重的功利性。在開展課程評價(jià)的過程中，一些學(xué)校依然以選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)制訂評價(jià)指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)注，致使評價(jià)存在嚴(yán)重的功利性。例如，一些學(xué)校過于關(guān)注學(xué)業(yè)評價(jià)，但是學(xué)業(yè)只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，而難以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評價(jià)。

4.未能落實(shí)多元評價(jià)。當(dāng)前，學(xué)校在引入多元評價(jià)中，雖然也給予了學(xué)生參與課程評價(jià)的權(quán)利和空間，但在具體操作中卻流于形式，致使學(xué)生評價(jià)難以對課程建設(shè)起到參考作用。

二、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)優(yōu)化策略

1.提升學(xué)生的參與度。學(xué)生作為核心素質(zhì)培養(yǎng)的對象，需要積極參與到課程評價(jià)中，對自身、教師和課程進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，并且提出個(gè)性化建議，發(fā)揮學(xué)生的反饋功能和主體意識，從而有助于核心素養(yǎng)教育的全面落實(shí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，促使學(xué)生參與到課程評價(jià)中，同時(shí)，通過宣傳，使學(xué)生了解課程評價(jià)與個(gè)人發(fā)展的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的評價(jià)意識，給予其充分表達(dá)個(gè)人發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的空間，使之及時(shí)發(fā)表個(gè)人對課程的看法和建議。此外，教師還要通過培訓(xùn)，使學(xué)生參與課程評價(jià)，從而提升其評價(jià)課程的能力。例如，在課程教學(xué)效果和課程內(nèi)容選擇等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，保證學(xué)生的評價(jià)權(quán)和參與權(quán)，而對于缺乏評價(jià)能力的學(xué)生，則應(yīng)限制其參與課程評價(jià)，以保證評價(jià)的合理性及科學(xué)性。例如，學(xué)校指派專業(yè)教師深入學(xué)生群體，傾聽學(xué)生對課程的意見，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，對團(tuán)體形式反饋課程意見，并完善評價(jià)機(jī)制，從而將學(xué)生評價(jià)納入其中。

2.探索全新的課程評價(jià)模式。課程評價(jià)屬于一種多元化、開放式評價(jià)模式，因而不能以分?jǐn)?shù)為核心指標(biāo)，同時(shí)還要具有多元化、彈性化以及針對性等特點(diǎn)。無論是課程編制者、學(xué)生還是教師，其個(gè)體都存在差異，如果制訂統(tǒng)一的評價(jià)模式和指標(biāo)，就不能體現(xiàn)個(gè)體的差異性。因此，學(xué)校需要積極探索開放性的評價(jià)模式，針對不同的評價(jià)對象和評價(jià)主體，制訂科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。首先，在課程設(shè)置中，需要綜合考慮評價(jià)的一般性要求和評價(jià)主體的差異性，關(guān)注課程、教師和學(xué)生的統(tǒng)一要求，兼顧學(xué)生發(fā)展和個(gè)體差異的不同需求。在制訂評價(jià)指標(biāo)的過程中，要體現(xiàn)靈活性和針對性，保證評價(jià)主體可以結(jié)合指標(biāo)做出科學(xué)而合理的評價(jià)。

3.構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)體系。課程評價(jià)應(yīng)包括學(xué)生的素質(zhì)評價(jià)和學(xué)業(yè)評價(jià)，并對教材編制、課程編制、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案進(jìn)行價(jià)值判斷，既要包含結(jié)果性評價(jià)，又要涉及過程評價(jià)和背景評價(jià)。

首先，要從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、興趣特長、身心健康、學(xué)業(yè)水平和思想道德五個(gè)方面規(guī)劃評價(jià)內(nèi)容，在課程評價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識水平和學(xué)業(yè)成績，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，評價(jià)內(nèi)容可包含學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等，以創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值。

其次，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以發(fā)揮課程的育人價(jià)值。因此，在構(gòu)建課程評價(jià)體系的過程中，教師就要對學(xué)生進(jìn)行公正而科學(xué)的評價(jià)：第一，對學(xué)生的態(tài)度、課程反饋、課程反思、課程設(shè)計(jì)、課程意識和職業(yè)道德等進(jìn)行評價(jià);第二，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而了解教師的教學(xué)能力，包括學(xué)生情感、課堂態(tài)度以及學(xué)生成績等。

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)行，核心素養(yǎng)教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，課程評價(jià)作為教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是教育改革的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。因此，在課程建設(shè)中，教師需要對課程評價(jià)予以高度重視，要通過各種途徑和措施不斷優(yōu)化課程評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的全面推進(jìn)。