小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

李霞

河南省駐馬店市汝南縣留盆鎮(zhèn)何莊小學(xué)

古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一直是各種教育學(xué)家推崇的熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)中最關(guān)注的板塊。所以，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量也受到社會(huì)各界的關(guān)注，為了完善和提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容及方法，改變傳統(tǒng)的模式；學(xué)生也要積極主動(dòng)的接受知識(shí)，自主思考領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的深刻意義。為此，本文就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，提出了一些應(yīng)對(duì)策略及案例，希望對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中有一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要的不僅是教師開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，更重要的是學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的吸收教師講述的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。很多時(shí)候，教師講述的內(nèi)容并不能得到學(xué)生的回應(yīng)，教師帶動(dòng)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)降低教師的講課熱情，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情景導(dǎo)入、讓學(xué)生有感情朗讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生可以理解詩(shī)句展現(xiàn)的畫(huà)面，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的思想感情，從而使學(xué)生更深入的理解詩(shī)句，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、提高教師自身的素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)和效率很大程度上取決于教師，而小學(xué)生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點(diǎn)，這就是教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)方式，雖然有一定的教學(xué)成果，但是卻使學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動(dòng)輸入，接受填鴨的狀態(tài)，這樣不利于未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更不利于未來(lái)對(duì)文學(xué)詩(shī)詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，要想真正落實(shí)好新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，教師在其中占有重要地位。教師通過(guò)改變自己的教學(xué)方式，將填鴨式的教學(xué)變成對(duì)學(xué)生的一種正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)文，讓學(xué)生自己去理解和體悟，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

（一）欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

（二）合理聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的輕松氛圍

只有在輕松的氛圍中，同學(xué)們的興趣才能更好地去被發(fā)掘，同時(shí)，在輕松愉快的氛圍中，大腦會(huì)更加的活躍，整個(gè)課堂氣氛會(huì)特別活躍，同學(xué)們吸收知識(shí)的效率也特別高。就類比為什么人們喜歡娛樂(lè)呢，那種輕松的氛圍帶給人的愉悅感是不言而喻的。

例如：在講解《詠柳》一詩(shī)時(shí)，不應(yīng)從書(shū)本著手，而應(yīng)該放眼于自然，通過(guò)直接讓學(xué)生們觀看柳樹(shù)柳葉，或是放映柳樹(shù)柳葉的照片來(lái)讓學(xué)生們直觀地感受到柳葉的魅力，感受到春天的美麗。在二月春風(fēng)的吹動(dòng)下，柳條隨風(fēng)飄搖，搖曳多姿，學(xué)生在想象的過(guò)程中就會(huì)把自己置身其中，感到此詩(shī)的畫(huà)面美。可見(jiàn)在輕松的氛圍中，通過(guò)學(xué)生們的想象能力可以達(dá)到事半功倍的效果。所以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍也是不可忽視的因素之一。

總之，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師要利用各種資源和教學(xué)技巧，營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，讓詩(shī)詞中的情景“活”起來(lái)，這樣才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的水平。