基于微課的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)思考

黃艷瓊

樂(lè)至縣童家鎮(zhèn)文峰九年義務(wù)教育學(xué)校

名著是知識(shí)的源泉，它不僅是人類進(jìn)步的階梯，更可以陶冶人的情操。正是基于這種現(xiàn)狀，教材中才會(huì)增添名著導(dǎo)讀這一章節(jié)，因?yàn)樽x書(shū)尤其是讀名著，不僅可以為學(xué)生的寫作積累大量的素材，還可以幫助他們拓寬自己的視野，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

對(duì)于名著這一文學(xué)精華，初中語(yǔ)文教材中提出了明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。但是在實(shí)際教學(xué)中，名著閱讀或多或少存在著被忽視甚至忽略的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）名著閱讀未能列入教學(xué)計(jì)劃。雖然語(yǔ)文教材中對(duì)名著閱讀有明確的目標(biāo)要求，但是在實(shí)際教學(xué)中往往沒(méi)有得到有效的落實(shí)，許多語(yǔ)文教師在擬定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，并沒(méi)有將名著閱讀這一板塊納入其中，在教學(xué)時(shí)間安排以及課外活動(dòng)安排等方面，都沒(méi)有名著閱讀的空間，嚴(yán)重影響了名著閱讀活動(dòng)的深入有效開(kāi)展。

（二）名著閱讀缺乏技巧方法指導(dǎo)。名著創(chuàng)作的時(shí)間跨度比較大，和學(xué)生同一年代的相對(duì)較少，因此學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，會(huì)有一種歷史的沉重感。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到脫離了現(xiàn)代的生活，對(duì)名著閱讀提不起興趣，沒(méi)有能夠深入到名著的內(nèi)容之中深刻感悟。這一現(xiàn)象與教師指導(dǎo)不足有關(guān)，沒(méi)有教給學(xué)生閱讀名著的方法，特別是結(jié)合歷史背景、創(chuàng)作背景進(jìn)行閱讀，沒(méi)有能夠抓住人物刻畫(huà)的特點(diǎn)以及深刻的主題進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致名著閱讀浮于表面、缺乏深度。

（三）名著閱讀缺少整體意境感知。對(duì)名著的閱讀一定要站在全面的角度，特別是要站在歷史的角度去分析感悟，從整體意境上理解，才能夠深得名著精髓。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槭芸觳臀幕挠绊?，?duì)名著的閱讀沒(méi)有能夠全面深刻領(lǐng)悟，缺乏從整體意境上感知的印象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的理解存在著一定的片面性，看到問(wèn)題以及分析人物往往站在片面的角度上，影響了名著閱讀的實(shí)際效果。

二、推進(jìn)名著閱讀教學(xué)的有效舉措

名著閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展需要循序漸進(jìn)，切勿拔苗助長(zhǎng)。要知道，無(wú)論是名著閱讀素材的尋找，還是教學(xué)計(jì)劃的安排或者是教學(xué)方法的指導(dǎo)等，全離不開(kāi)時(shí)間。因此，我根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，在名著的閱讀教學(xué)中主要抓住了以下幾點(diǎn)：

（一）納名著閱讀進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，確保重視名著閱讀

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程很多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，雖然教材中有對(duì)名著閱讀的要求，但是真正遵守的教師卻不多。因此，我認(rèn)為在當(dāng)前教學(xué)的大背景下，只有真正把名著閱讀納入到整個(gè)教學(xué)工作中，才會(huì)獲得足夠的重視。除此之外，名著閱讀的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的一部分進(jìn)行成績(jī)考核，以引起家長(zhǎng)的重視和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真。除了上述兩者之外，作為教師還應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好自己的教學(xué)計(jì)劃，如為學(xué)生挑選必讀名著，選讀名著；一天要完成多少章節(jié)或字?jǐn)?shù)的閱讀量、一周要完成多少、一個(gè)月要完成多少等；閱讀后感悟習(xí)作、讀書(shū)筆記的摘抄記錄等。如果按照這樣的教學(xué)模式走下來(lái)的話，學(xué)生不僅會(huì)大大增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，還會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于我們名著閱讀教學(xué)成績(jī)的提高是十分有幫助的。

（二）閱讀技巧的有效指導(dǎo)，確保閱讀質(zhì)量的高效

有了足夠的重視和有序的閱讀方法僅僅是保證名著閱讀可以更好進(jìn)行的前提，除了這些，我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，避免學(xué)生為了完成作業(yè)而進(jìn)行一目十行的無(wú)效閱讀。閱讀技巧的傳授首先要告訴學(xué)生閱讀背景的掌握，作者的人生經(jīng)歷，作品的整體構(gòu)造等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度去思考，而不是一味地人云亦云。拿我們名著導(dǎo)讀中的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)進(jìn)行舉例，在讓學(xué)生閱讀這一課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的拼搏精神和堅(jiān)韌性格，更要思考到當(dāng)時(shí)作者寫作的整體大背景，以及保爾·柯察金后續(xù)的人生經(jīng)歷，只有這樣的閱讀，學(xué)生才可以學(xué)會(huì)從多角度思考并辯證地看待問(wèn)題。還應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，如摘抄法、賞析法、速度法等等，有了這樣的閱讀方法，學(xué)生不僅有更佳的閱讀體驗(yàn)，還會(huì)有豐富的寫作素材。

（三）聯(lián)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影視，確保學(xué)生的意境感知

近幾年，國(guó)內(nèi)的影視行業(yè)發(fā)展十分迅猛，有很多關(guān)于經(jīng)典名著的影視作品可以觀看。因此，針對(duì)學(xué)生年紀(jì)小難以感悟名著意境的缺點(diǎn)，我們就可以多鼓勵(lì)學(xué)生觀看名著影視作品，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解名著的故事情節(jié)，還可以帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，作為教師也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，影視作品畢竟由編劇改編，有著個(gè)人的主觀看法，因此在觀看時(shí)切勿被影視作品所帶動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)多思考為何書(shū)中的人物形象同影視作品中所展示的人物形象大不相同。這樣的教學(xué)下，不僅大大提升了學(xué)生的鑒賞能力，還激發(fā)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的思想，利于名著教學(xué)工作的開(kāi)展。

（四）定期舉辦閱讀交流活動(dòng)，確保閱讀體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的收獲。最簡(jiǎn)單且行之有效的方法就是專門挑一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)舉辦這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以了解到每個(gè)學(xué)生的閱讀收獲，還可以拓寬自己的精神視野。拿名著導(dǎo)讀中的《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行舉例，里面人物性格涇渭分明，看待事情的角度必然是不同的，而通過(guò)學(xué)生之間的有效交流，就可以以更寬闊的視野來(lái)看待這本名著。

作為語(yǔ)文教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的不足時(shí)，要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，幫助學(xué)生進(jìn)行健康的閱讀。除此之外，在保證學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，然后以更激昂的方式投入到名著閱讀中。