小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策

1李環(huán)環(huán) 2洪松琴

1浙江省永嘉縣甌北第八小學(xué) 2浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)

一、引言

小學(xué)班級(jí)管理工作是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵所在，只有將班級(jí)管理工作認(rèn)真落實(shí)，才能提升整個(gè)學(xué)校的管理水平與教學(xué)質(zhì)量。班主任作為班級(jí)管理的第一負(fù)責(zé)人，因此在管理中有著決定性作用。小學(xué)階段是學(xué)生人生價(jià)值觀和品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育的啟蒙時(shí)期，班主任的管理方法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著直接的影響，優(yōu)秀的班級(jí)管理能讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。需要班主任能積極探索出符合實(shí)際情況的管理方法，加強(qiáng)班級(jí)的管理工作，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，促使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的綜合能力。

由于受傳統(tǒng)管理模式的影響，小學(xué)班主任過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻沒(méi)有重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，顯然這和現(xiàn)階段新課改的要求有著一定的差距。由于受傳統(tǒng)模式的影響，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)考試成績(jī)的追求從未改變，這就使得班主任在管理時(shí)，也不得不沿用傳統(tǒng)的管理模式，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且這種管理方法也使學(xué)生與班主任之間存在巨大的隔閡，不利于師生情感的交流。

2.管理方式過(guò)于陳舊。

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)的管理中，仍然有一部分老師沒(méi)有將自己與學(xué)生平等對(duì)待，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)、聽(tīng)課時(shí)無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講、與同學(xué)吵架打鬧時(shí)，班主任沒(méi)有充分尊重學(xué)生，而是采取嚴(yán)厲的管理模式，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，這樣的管理方式對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生可能無(wú)法適用，甚至還會(huì)使得這些學(xué)生產(chǎn)生憎恨。由于管理方式的陳舊，對(duì)學(xué)生管理中缺乏素質(zhì)教育，在課堂中與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，這顯然不利于班主任管理工作的開(kāi)展。沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使得班級(jí)管理工作出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，必然會(huì)對(duì)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力有著不利影響，對(duì)班主任管理工作的開(kāi)展也極為不利。

3.有“問(wèn)題”的學(xué)生越來(lái)越多。

有“問(wèn)題”的學(xué)生其實(shí)就是指一些比較調(diào)皮且不容易管理的學(xué)生。隨著家庭條件的富裕以及家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，使得“熊孩子”現(xiàn)象愈加突出。小學(xué)階段，不光學(xué)校的教育對(duì)其有著深刻的影響，家庭教育更是在其身心成長(zhǎng)階段有著決定性影響，因?yàn)樾W(xué)階段的孩子大部分時(shí)間還是成長(zhǎng)于家庭。如果家庭教育中出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生管理問(wèn)題變得更加突出，班主任在班級(jí)管理中無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效地管理。例如，部分家長(zhǎng)喜愛(ài)打牌、打麻將，因此對(duì)孩子的管理不夠重視，對(duì)孩子的管理變得敷衍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展都不夠重視。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，在班級(jí)中也變得調(diào)皮搗蛋、游手好閑，給老師的教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)巨大的困難。因此當(dāng)“問(wèn)題”學(xué)生不斷增加，會(huì)使得班級(jí)管理工作愈加困難。

三、小學(xué)班主任管理工作的有效對(duì)策

1.構(gòu)建師生平等的交流平臺(tái)。

其實(shí)人性都是渴望平等的，小學(xué)生亦是如此。在班級(jí)管理中，我們需要構(gòu)建師生平等的交流平臺(tái)。班主任作為班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，必須要對(duì)學(xué)生有著足夠的尊重和認(rèn)可，與學(xué)生多接觸、交流，多傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象時(shí)，如喜歡數(shù)學(xué)而不喜歡英語(yǔ)，就要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能讓我們接觸更多外面的世界，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，才能了解學(xué)生真實(shí)的想法，也有利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

2.改變管理理念。

班主任在班級(jí)管理工作中不僅要做到有效的管理，同時(shí)還需要做好協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，在管理班級(jí)時(shí)，不應(yīng)該一味地批評(píng)，而是要耐心地教育，讓學(xué)生明白出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及確保以后不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤。班主任在管理時(shí)，要對(duì)學(xué)生采取欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，與學(xué)生多交流、多互動(dòng)，有利于師生間情感的提升，讓學(xué)生在開(kāi)心、愉快中進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)與想法，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，班主任不能一味地指責(zé)，而是要換位思考，理性地分析，幫助學(xué)生找出成績(jī)下滑的原因，鼓勵(lì)學(xué)生走出困境并持之以恒。

3.聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，構(gòu)建“家校共育”的管理模式。

由于家庭經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，小學(xué)生的生活質(zhì)量有著飛速的提升，加上父母以及長(zhǎng)輩的過(guò)度寵溺，造就了小學(xué)生霸道的性格，形成了“唯我獨(dú)尊”的思想，這就導(dǎo)致班級(jí)的管理變得十分困難。所以班主任除了要重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還需要做好班級(jí)的管理工作，與學(xué)生的家長(zhǎng)多交流溝通，了解學(xué)生的心理狀況，可以利用QQ或者微信建立學(xué)生家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的同時(shí)，也能讓班主任掌握學(xué)生在家庭的情況，然后對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行有效的管理。這樣使得家長(zhǎng)與班主任的交流變得暢通，有效地構(gòu)建“家校共育”的管理模式。班主任可以給家長(zhǎng)提供一定的家教方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握有效的教育管理方法，這樣的“家校共育”的管理方法，能夠讓學(xué)生在班級(jí)中變現(xiàn)得更加積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，使得老師的班級(jí)管理也變得更加高效。這種“家校共育”的管理模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和身心發(fā)育有著極大的好處。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任在班級(jí)管理中扮演著重要的角色，要想提升班級(jí)管理的效率，必須要轉(zhuǎn)變管理理念，將學(xué)生看做班級(jí)的主體，在班級(jí)管理時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)也要多與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)“家校共育”的管理模式，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。