如何在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)空間觀念

金小娟

重慶市城口縣龍?zhí)镄W(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，并且培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式。在幾何教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)不斷地完善數(shù)學(xué)思維，班級是一個(gè)整體，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣針對性地開展教學(xué)，才能將數(shù)學(xué)教學(xué)效率最大化。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，依然存在著一些問題，影響空間觀念的培養(yǎng)，需要教師認(rèn)真對待。[1]

一、小學(xué)幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念存在的問題

1.教師缺乏良好的空間教學(xué)理念

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在于對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的自我學(xué)習(xí)和思考的意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，教師的教學(xué)理念對于教學(xué)效率的提高有著很大的影響，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師對數(shù)學(xué)空間理念不夠重視，同時(shí)教師自身也缺乏良好的空間教學(xué)理念，從而導(dǎo)致教師在幾何教學(xué)中不具備科學(xué)的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。[2]

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)該認(rèn)識到在教學(xué)中，學(xué)生是主體，任何形式的教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情況，更好地為學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)空間。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師沒能充分認(rèn)識到教學(xué)方法對學(xué)生的影響，學(xué)生總是在課堂上被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏空間觀念，單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，枯燥的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生深入的思考問題。

3.不能合理的利用學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然需要教師的引導(dǎo)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力還是非常重要的，只有學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和能力，才能通過自己的學(xué)習(xí)不斷提升數(shù)學(xué)成績。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識淡薄，習(xí)慣被動的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，科學(xué)的幾何教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。但是當(dāng)前學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，缺乏利用學(xué)習(xí)資源，影響學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)

1.通過觀察，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

幾何的學(xué)習(xí)重在觀察，教師要以觀察為介質(zhì)加強(qiáng)學(xué)生空間觀念，提高對空間理念的理解，并且有效的實(shí)施幾何空間教學(xué)，如“在教學(xué)等腰三角形時(shí)”，當(dāng)學(xué)生初步建立了等腰三角形的概念，了解等腰三角形的基本特征后，及時(shí)變換等腰三角形的形狀、大小和位置，供學(xué)生觀察判斷，在幾何教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的觀察，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷進(jìn)行反思總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力列舉實(shí)例，這樣才能更高效的開展數(shù)學(xué)幾何教學(xué)。

2.完善數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法，提高學(xué)生空間理念

知識的學(xué)習(xí)不能僅停留在書本上，更應(yīng)該延伸到生活中，幾何教學(xué)中，很多知識的學(xué)習(xí)可以以生活為藍(lán)本，讓學(xué)生通過真實(shí)的事物了解幾何圖形，完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地開展幾何教學(xué)。比如生活中常見的樓房、紙箱、書、煙囪等，都是長方體、正方體、圓柱體的代表，通過直觀的形象啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的空間理念。同時(shí)，在學(xué)習(xí)圖形的轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)榭臻g理念不足而跟不上教學(xué)的節(jié)奏，教師可以利用多媒體解剖圖形轉(zhuǎn)換的過程，通過動態(tài)的視頻，使學(xué)生能夠很好地了解圖形轉(zhuǎn)換的過程，更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)空間學(xué)習(xí)理念。

3.提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生空間理念的培養(yǎng)同樣需要學(xué)生自身的努力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，形成自我學(xué)習(xí)意識，自我學(xué)習(xí)并不是學(xué)生閉門造車，而是培養(yǎng)自我查閱資料和合作探究的能力。主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往要比被動的學(xué)習(xí)更高效。如在學(xué)習(xí)長方體表面積后，組織學(xué)生討論，在實(shí)際生活中會遇到哪些問題需要用長方體表面積的計(jì)算來解決。通過合作探究，學(xué)生之間的交流能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

4.加強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐與能力評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的時(shí)候，還需要注重課堂實(shí)踐?？梢詫⑸钪械囊恍┵Y源素材利用起來，構(gòu)建趣味性的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生有效參與進(jìn)來。比如教學(xué)圓柱和圓錐的相關(guān)知識后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)制作圓柱的課堂實(shí)踐活動，教師給出具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)，在課堂上自主制作圓柱。教師結(jié)合學(xué)生制作出來的圓柱，對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生存在的問題，輔導(dǎo)學(xué)生改正問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的有效提升。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念可以很好地解決幾何問題，空間觀念的培養(yǎng)對學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)也會有很大的幫助，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重學(xué)生的成長，多聽取學(xué)生和其他教師的意見，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)。