優(yōu)化小學語文作業(yè)從而提高質量

丁勇琴

木里縣寧朗鄉(xiāng)小學

作為課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置一方面可以方便檢查學生對于課堂知識的掌握程度，進而可以有針對性地查漏補缺，調整自己教學。另一方面對學生來說，可以鞏固和強化所學的知識，為學習新知識奠定基礎。但是在實際教學中，一些教師和學生并不重視作業(yè)，使得作業(yè)并不能發(fā)揮出其應有的作用。因此，在小學語文教學中，我們要優(yōu)化作業(yè)布置。

一、當前小學生語文作業(yè)中存在的問題

小學語文作業(yè)負擔過重，已成為社會關注的重點問題之一，小學語文作業(yè)主要存在以下幾點問題：

1.老師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業(yè)量和作業(yè)難度，設計語文作業(yè)時一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，使學生做的無用功多卻很多。

2.機械地重復抄寫作業(yè)比較多，老師設計作業(yè)時，讓學生花費大量的時間去抄寫課堂上學生已經掌握了的簡單知識、生詞、優(yōu)美語句、重點段落等，使大量的作業(yè)，對提升學生的語文質量沒有多大的幫助，不僅浪費時間，還禁錮了學生的發(fā)散性思維，使學生對語文的學習興趣大大降低。

3.老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學的過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入語文作業(yè)中來，而是在教材進行到一段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付的態(tài)度，沒有達到理想的訓練效果。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一） 語文作業(yè)要適量

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業(yè)量，老師對于學生的語文素養(yǎng)應進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對，甚至造成學生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成不良的學習行為。

（二） 語文作業(yè)趣味化

由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)的形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業(yè)時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發(fā)揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。

（三） 語文作業(yè)要開放性

小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業(yè)時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

三、深入研究學情，實行作業(yè)設計分層化

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，教師應深入了解學生的特點，發(fā)現(xiàn)同一年級學生之間的個體差異，還要發(fā)現(xiàn)不同年級學生的差別，找出學生間的共性與個性，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們建立多層次、梯度性強的作業(yè)設計框架，設計適合于不同層次，不同水平學生的作業(yè)。讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層設計，既要考慮學生的學習情況，又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時間等。因此，教師必須深入研究每個學生的特點，如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素，分層設計，因材施教、有的放矢，使全體學生通過不同形式的作業(yè)在原有基礎上都學有所得。注意作業(yè)設計的層次性是提高語文教學的重要一環(huán)，每節(jié)課都有各自的重難點，根據學生的差異性，通過設計有層次、有梯度的作業(yè)，使學生的發(fā)展也層層推進，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生夠得著，后進生消化得了，使全體學生各取所需，各有所獲。

四、加強基礎訓練，提高語文教學質量

語文是小學的基礎課程之一。當學生具備良好的語文基礎，語文教學質量便會自然而然得以提升。因此，教師在設計語文作業(yè)時，應注意對語文基礎知識、字詞等的訓練，使學生不斷復習鞏固，達到靈活運用的教學目標，那么語文的教學質量便會自然而然得以提升。

例如，教師在設計課程作業(yè)時，每天可以布置一些生字、詞語的練習，使學生逐漸積累并鞏固，從而達到學以致用的教學目的。此外，教師還可以定期進行抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面則可以檢查學生近段時間的掌握情況，以便及時更改后續(xù)作業(yè)的設計方向。

在小學語文教學中，通過做語文作業(yè)，可以有效幫助學生對所學知識進行消化和鞏固，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展以及學生綜合素質的提高。但是，語文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，教師設計的作業(yè)量多且單調，機械地重復寫作業(yè)過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性，如何優(yōu)化小學作業(yè)，提高小學語文質量，是教育者亟須解決的問題。本文從多個不同角度分析了語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法，使教師能夠在新課改中結合語文教學情況而有效突破傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計限制，體現(xiàn)出趣味性及開放性的特點，為提升語文教學質量提供幫助。因此，教師不僅要重視作業(yè)設計，還需要根據實際情況來優(yōu)化語文作業(yè)的設計思路，調動學生對語文學習的積極性，進而提升語文教學的質量。