管育并重模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用

王娟

重慶市銅梁職業(yè)教育中心

在傳統(tǒng)的中職德育教育過程中，班主任對學(xué)生的管理主要以“管”為主。這種教育方式，盡管可以確保德育教育的全面性，但是卻制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展、降低了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性。而“管育并重”模式的提出無疑是對傳統(tǒng)德育教育模式的創(chuàng)新和突破。不僅可以突出“管”的專業(yè)性、針對性，更可以突出“育”的以生為本、以德育人的科學(xué)性、合理性，從而全面促進中職班主任德育管理工作的順暢進行、中職學(xué)生的身心健康良好發(fā)展?；诖?，本文在結(jié)合筆者實際教育管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生思想品德

中等職業(yè)教育中班主任在開展一切道德教育前要能夠通過特定的方法仔細了解每位學(xué)生本身的道德品質(zhì)和基本素養(yǎng)，只有了解清楚了個性特征后才能夠找到不同類型學(xué)生各自適合的方法來教學(xué)。眾所周知的是，中職學(xué)校的學(xué)生通?？赡芤驗樽陨砘蚱渌驔]有達到進入普通學(xué)院的資格，因此，社會對這類學(xué)生往往存在一些偏見和眼光，學(xué)生也通常會產(chǎn)生不自信的現(xiàn)象，如果輔導(dǎo)員或班主任在這時沒有給與積極的引導(dǎo)，使學(xué)生找到正確的解決的方式或方法，那么，學(xué)生得不到更多的肯定和激勵，將會迷失正確的方向，容易情緒化做事。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的技能失去興趣，沒有養(yǎng)成良好的自控能力，不僅學(xué)習(xí)成績會降低，自身道德品質(zhì)也會出現(xiàn)偏差走向，導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)，學(xué)生之間或師生之間的交流變少，學(xué)生產(chǎn)生孤獨感將會很常見。例如：在教育職業(yè)學(xué)校學(xué)生如何與他人相處時，班主任要細心觀察處于青春期的學(xué)生繁雜的心理，盡可能不要觸碰到敏感話題，避免引起學(xué)生的不適反應(yīng)，如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)的話題感到反感，那么教師要適當(dāng)和學(xué)生聊一些關(guān)于課外尤其是他感興趣的話題，積極引導(dǎo)學(xué)生思想，給于學(xué)生正能量，這樣更加有利于學(xué)生走向正確的道路。

二、中職班主任應(yīng)正確認識“管”

班主任在中職教學(xué)管理中，不可使用強制性教育方法，而且也不可太過干預(yù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活等個人行為。傳統(tǒng)德育教育工作中，班主任對學(xué)生個人的信息掌握相對更加全面和詳細，并認為這是一種保護學(xué)生的做法。但實際上，中職學(xué)生并非小學(xué)生，其已經(jīng)構(gòu)建自己的認知能力和思想意識，這些表面上認為保護學(xué)生的做法和行為實際上已經(jīng)成為侵犯學(xué)生個人隱私的問題，這也就使得班主任進行德育教育時，不少學(xué)生存在抵觸和拒絕心理。因此，作為中職班主任，在德育教育中應(yīng)做好對學(xué)生基礎(chǔ)的管理之后，為學(xué)生保留必要的私人空間，尊重學(xué)生個人的隱私。這就要求班主任必須明確“管”并非絕對的約束，而是要把握好“管”的方向和目標，并選擇適宜的方式進行管理。例如，某班主任發(fā)現(xiàn)了某學(xué)生有較大的情緒波動，而且行為表現(xiàn)也十分反常，班主任為了了解情況私自翻看了學(xué)生的日記，當(dāng)這位學(xué)生知道后非常生氣，且情緒更加不可控，認為老師侵犯了自己的隱私權(quán)，但班主任卻認為是為了了解并幫助學(xué)生，這樣的“管”是德育教育不可取的方法。所以中職班主任必須正確認識德育教育中的“管”，并掌握合適的方法和度。

三、通過創(chuàng)新的教育實踐活動來加強學(xué)生的德育教育

部分學(xué)生來到中職學(xué)校之后，表現(xiàn)出以自我為中心，缺乏對自己正確的認識。對此，中職班主任必須針對這些不同個性特點的學(xué)生設(shè)計有針對性的德育實踐活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中培養(yǎng)自己的品格與素質(zhì)，使其具有團隊合作精神及責(zé)任感。例如，可組織中職學(xué)生分成兩個小組開展拔河比賽，讓每個學(xué)生積極參與進來，并為了自己小組贏得比賽，整個團隊相互配合與協(xié)作起來，共同為了團隊的榮譽而努力。在這個過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在團隊中學(xué)會齊心協(xié)力，并擔(dān)負起作為團隊成員的責(zé)任。又如，可組織學(xué)生走出校外，利用手中的相機或手機記錄自己認為好或者不好的行為，并在課堂集中將這些拍的內(nèi)容進行探討和發(fā)表個人觀點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個人正確的價值觀、人生觀，形成優(yōu)良的個人品質(zhì)，實現(xiàn)德育教育的效果。

四、通過因材施教的方法進行德育教育

在應(yīng)用“管育并重”模式進行德育教育的過程中，應(yīng)做到因材施教、因人而異。中職班主任應(yīng)秉著一切從實際出發(fā)的原則，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，包括個性特點、認知能力以及人格品質(zhì)等多方面來制訂符合學(xué)生發(fā)展的教育方法。例如，在指導(dǎo)中職生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中，班主任可根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與能力的情況創(chuàng)設(shè)“模擬面試”的情境，分組扮演不同的角色，并由班主任提出各種問題，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識進行回答。通過這樣求職情境的引導(dǎo)，可讓學(xué)生感受到德育教育的樂趣，并從中收獲了知識。

五、中職班主任應(yīng)進行“管”“育”結(jié)合的德育教育

中職學(xué)生處于青春期階段，內(nèi)心對一切事物非常敏感，這就需要班主任在德育教育中注意方式方法，不可使用太過嚴格或者太過親近的管理教育辦法，而是應(yīng)該注重“管”與“育”的結(jié)合，在管學(xué)生的過程中給予學(xué)生基本的尊重，并理解學(xué)生，達到一種平等和諧相處的管理教育模式，用心去感化和影響學(xué)生，教育他們逐漸樹立正確、積極的人生觀和價值觀。

綜上所述，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求不僅僅局限于個人能力和專業(yè)技術(shù)高超，而是越來越注重人才的品德素養(yǎng)。中職學(xué)校作為社會技能人才培養(yǎng)基地，也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新德育教育的方式和方法，將班級管理與德育教育緊密的結(jié)合起來，從而全面提升中職學(xué)生的綜合品質(zhì)素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化新型建設(shè)人才發(fā)揮自己的強大助力。