培智學(xué)校勞動技能課程存在的問題及其解決策略

摘 要：培智學(xué)校的學(xué)生智力比較低下，而且他們接受新鮮事物的能力較弱，很多動作都不協(xié)調(diào)。而且培智學(xué)校的教師將更多的精力放在學(xué)生智力的培養(yǎng)上，很少關(guān)注他們勞動技能的提升。勞動技能課程屬于培智學(xué)校的一門重要課程，對智障學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生通過接受勞動技能教育，一方面能夠形成良好的勞動觀念和勞動態(tài)度，另一方面還能夠提升社會生存能力，在很大程度上彌補他們身心的缺陷，對于其健康品質(zhì)的發(fā)展具有積極作用。文章對培智學(xué)校勞動技能課程存在的問題及策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;勞動技能;問題;策略

對于智力存在缺陷的學(xué)生而言，他們思想上不夠成熟，獨立性較為欠缺，且在勞動技能和技巧方面低于同齡的正常人，這在很大程度上限制了他們的日常生活能力。培智學(xué)校教授勞動技能課程的教師應(yīng)結(jié)合智障學(xué)生的特點，從身心角度不斷挖掘他們身上的潛能，著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動技能環(huán)境，多途徑、全方位開展社會實踐活動，真正使其提升勞動技能，增強他們的社會適應(yīng)力，通過就業(yè)率的增加促進培智學(xué)校的發(fā)展。

一、培智學(xué)校勞動技能課程存在的問題

1.課程體系較為陳舊，不適應(yīng)特殊教育的需求

當(dāng)前，培智學(xué)校勞動技能教材沒能及時更新，整個課程體系較為陳舊，不符合當(dāng)下教學(xué)改革的基本理念，在課程體系上忽視學(xué)生的差異化發(fā)展，過于追求內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一。教師在教學(xué)的過程中，僅關(guān)注學(xué)生文化知識的傳授。所以，關(guān)于勞動技能課程的課程目標(biāo)以及教學(xué)方法的制訂，與培智教育的需求不相適應(yīng)。此外，還有很多培智學(xué)校不注重系統(tǒng)性的勞動技能訓(xùn)練，生活自理知識、康復(fù)知識等流于形式，并沒有真正的實踐性。這就使得勞動技能教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生的勞動技能沒能得到實質(zhì)性的提升。

2.訓(xùn)練形式相對單一，不符合學(xué)生的發(fā)展需求

開展勞動技能課程，需要教師為學(xué)生提供足夠?qū)挸ǖ慕虒W(xué)空間。但是很多教師只是在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生運用少量的工具進行輪流操作。這樣使得學(xué)生對很多知識和技能的理解不是很到位，教師示范占主要部分，學(xué)生親自參與實踐的機會甚少。在實際教學(xué)的過程中，教師只是為學(xué)生口頭介紹一些操作方法和工具的名稱，關(guān)于操作性的講解很少涉及，而且學(xué)生只是進行機械式的模仿。同時，培智學(xué)校的很多教師沒能意識到學(xué)生之間的差異性與個性化特征，沒能將勞動技能進行分割教學(xué)，而是為其灌輸正常人的操作方法，智障學(xué)生并不能很好地掌握。智障學(xué)生本身記憶力比較差，而且缺乏想象力，無法將教師的語言講述轉(zhuǎn)化為真實場景。再加上他們手眼之間缺乏協(xié)調(diào)性，對很多精準(zhǔn)的動作很難把握。教授勞動技能課程的教師關(guān)注不到智障學(xué)生心理以及語言層面的交流，這些都是影響智障學(xué)生勞動技能提升的重要原因。

二、培智學(xué)校勞動技能課程的教學(xué)提升策略

1.注重情感引導(dǎo)，建立師生情感關(guān)系

雖然智障學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)這一活動并不抵觸，但是由于其本身交流能力較弱，因此，教師應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生的心靈，多方面了解學(xué)生的身心健康狀況，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)也是建立在學(xué)生內(nèi)在情感的基礎(chǔ)之上的，通過情感引導(dǎo)建立師生間的情感紐帶，對激發(fā)學(xué)生勞動積極性具有重要作用。例如，教師可以每天早晨在教室門口迎接學(xué)生;在上課期間，關(guān)注學(xué)生的進步情況并及時提出表揚，或者適當(dāng)給他們一些獎勵，如摸摸頭、獎勵糖果等。這樣的話，能夠讓學(xué)生建立對教師的信任感，同時對開展勞動技能課程具有推動作用。在初期，教師與智障學(xué)生之間可能需要一段磨合期，學(xué)生對教師的意圖并不能很好地把握，但是教師應(yīng)保持足夠的耐心和熱情，一點一點地感化學(xué)生，通過建立師生間的友好親密關(guān)系，從情感內(nèi)驅(qū)力的角度促進學(xué)生勞動技能水平獲得提升。

2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勞動興趣

培智學(xué)校的教師在開展勞動技能課程的過程中，應(yīng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將游戲元素融入活動情境中，增強學(xué)生參與勞動技能課程的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“飯店”這一內(nèi)容時，勞動技能課程教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)真實飯店點餐的場景，學(xué)生分成小組準(zhǔn)備道具，有的小組用紙箱做成飯店的吧臺，有的小組在A4紙上寫好菜單，有的小組準(zhǔn)備會用到的餐具，等等。接下來，小組成員分角色扮演老板、廚師、收銀員、服務(wù)員、清潔工、顧客等，讓學(xué)生身處其中感受飯店運行的流程。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與勞動技能課堂的積極性，另一方面還能使其對本節(jié)課所學(xué)的“飯店”這一內(nèi)容有一個更加深刻的印象，獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗。

直觀演示的教學(xué)方式具有很強的生動性和鮮明性，能夠幫助智障學(xué)生透徹理解課本知識點，而且教學(xué)效果是非常突出的。因此，教師可以從智障學(xué)生的特點出發(fā)，采用各式各樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過接觸實物，為他們提供親身體驗的機會，使其將抽象的勞動技能概念和理論轉(zhuǎn)化成服務(wù)于自身的技能。在具體教學(xué)過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境、教師親身示范、學(xué)生親自體驗的方式，逐步將智障學(xué)生引入具體的勞動情境中，可以采用觀看錄像、觀察模型、感受實物等方式，幫助學(xué)生建立對事物生動、鮮明的認知，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與勞動技能學(xué)習(xí)的積極性，而且也是對其思維能力以及生活觀察力的一種鍛煉。

3.利用社會資源，增強學(xué)生勞動體驗

培智學(xué)校的教師要想提升智障學(xué)生的勞動技能，應(yīng)注重社會資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生提供多種形式的實踐活動，讓他們進入社區(qū)當(dāng)中，學(xué)會適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，這對其實踐操作能力也是一種鍛煉，同時還能豐富他們的生活經(jīng)驗，為他們將來走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。智障學(xué)生在將來可能是進入社區(qū)工作，因此，培智學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)為他們提供機會，幫助他們熟悉社區(qū)環(huán)境，讓他們在校期間接受社會的磨練。具體來說，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進入社區(qū)內(nèi)部開展實踐情境演示，最大化地利用社區(qū)資源，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)工作中去，形成一種崗位體驗的新型教學(xué)模式。在社區(qū)開展勞動技能教學(xué)活動，與學(xué)生將來的生存區(qū)域較為接近，學(xué)生在體驗社區(qū)服務(wù)工作的過程中可以逐步形成生活與工作能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組成服務(wù)組，與社區(qū)建立合作關(guān)系，結(jié)合社區(qū)的要求，讓學(xué)生參與到多種形式的社區(qū)活動中。如看望孤寡老人，為他們表演節(jié)目、談心等，讓這些空巢老人感受社區(qū)的關(guān)愛，這也是培養(yǎng)智障學(xué)生社區(qū)服務(wù)意識的有力體現(xiàn)。一方面能夠提升學(xué)生的勞動技能，另一方面還有助于增強學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣

家庭教育對于智障學(xué)生而言是非常重要的，在家庭中，孩子勞動的機會隨處可見，關(guān)鍵在于家長怎么引導(dǎo)。一般而言，有智障孩子的家長主要有以下兩種表現(xiàn)：一是凡事都代辦，他們想吃什么、想玩什么，只要說話，家長一定順從并代辦;二是認為細致地培養(yǎng)智障孩子并沒有什么實際的意義，采用無所謂的態(tài)度，更不注重孩子勞動技能的培養(yǎng)，使得很多智障孩子失去鍛煉的機會。因此，家長在培智學(xué)校開展勞動技能教育的過程中應(yīng)積極配合，首先從轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度開始，給予孩子一定的信任，放手讓他們親身實踐和體驗。其次，培智學(xué)校應(yīng)做好與家長的溝通工作，讓家長明確孩子勞動技能提升對于孩子將來的發(fā)展具有重要作用，鼓勵家長引導(dǎo)孩子做家務(wù)，增強他們熱愛勞動的意識。在家庭中，父母應(yīng)培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的行為意識習(xí)慣，并讓孩子幫助父母做一些家務(wù)，多給智障孩子一些信任，使家庭教育融入勞動技能課程體系中。最后，當(dāng)孩子遇到困難的勞動時，家長不應(yīng)潑冷水，要耐心指導(dǎo)、親自示范，提升孩子參與家務(wù)的積極性。家長也要及時與教師進行溝通，共同商議更適合自己孩子的勞動技能培育方案。

5.融入基地培訓(xùn)，滲透就業(yè)技能教育

為了提高培智學(xué)校的就業(yè)率，使智障學(xué)生更好地融入社會，教授勞動技能課程的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入基地進行培訓(xùn)。如教授勞動技能課程的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入裝飾公司、度假村、酒店、制衣廠等教育基地，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)單位的聯(lián)動機制，拓展勞動技能實踐教學(xué)的空間，這也是對學(xué)校教育實踐設(shè)施的完善和補充，能夠幫助智障學(xué)生更好地融入社會，使其適應(yīng)將來的崗位需求。教師帶領(lǐng)學(xué)生進入基地體驗，能夠有效提升智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，在真實工作環(huán)境中不斷挖掘他們自身的價值，強化他們的生活感知力。此外，培智學(xué)校還可以做一些社會宣傳活動，鼓勵社會機構(gòu)與培智學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，為智障學(xué)生提供更多社會實踐的機會，給予他們足夠的關(guān)心和尊重，開發(fā)多種形式的殘疾人職業(yè)訓(xùn)練項目，拓寬智障學(xué)生的就業(yè)渠道。培智學(xué)校通過與社會基地合作，能夠讓學(xué)生在真實工作崗位中培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，增強他們對職業(yè)的認知，為他們將來走向就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

智障學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師及時關(guān)注他們心理成長的各個階段，通過注重情感引導(dǎo)，建立師生情感關(guān)系;創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勞動興趣;利用社會資源，增強學(xué)生勞動體驗;結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣;融入基地培訓(xùn)，滲透就業(yè)技能教育，建立學(xué)校、家庭與社會三位一體的培養(yǎng)模式，多方面、多角度培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動技能，通過提高培智學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率，增強培智學(xué)校的社會影響力。

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作者簡介：王靜（1968—），男，廣西靖西人，一級教師，本科，研究方向：生活勞動技能。