小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究

摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高，各項(xiàng)事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段。在教育教學(xué)方面，國(guó)家逐漸革除傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，實(shí)行新課程改革。其中，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)低年級(jí)階段注重的是小學(xué)生對(duì)于拼音、漢字等語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握;但到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸提高，思想意識(shí)逐漸成熟，因此更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。文章對(duì)此進(jìn)行了具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;理解能力;教學(xué)策略

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文在新課程改革的背景下，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。所以，在小學(xué)高年級(jí)階段更應(yīng)該為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，從而使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的無(wú)窮魅力。但是，在傳統(tǒng)課堂中仍然存在缺少自主閱讀的觀念、小學(xué)生理解能力較差等不利因素，從而影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從而在一定程度上促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高，在潛移默化中有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺少自主閱讀觀念

在傳統(tǒng)教育方式中，教師通常是課堂的主體，而學(xué)生在課堂上經(jīng)常處于被動(dòng)地位，跟著教師的腳步學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生自我思考意識(shí)的發(fā)揮，不利于小學(xué)生自主閱讀觀念的養(yǎng)成。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，自身掌握的知識(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到陌生的字詞和不理解的句子，通常在此時(shí)學(xué)生便會(huì)依靠教師在課堂中的講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然最終對(duì)字詞句有了一定的了解，但是忽略了自我閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有通過(guò)自身對(duì)學(xué)習(xí)的討論和研究理解閱讀。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階段，教學(xué)質(zhì)量和效果總體有待提高，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用過(guò)程中，忽略了學(xué)生自主閱讀能力的鍛煉，從而不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)生理解能力較差

近年來(lái)，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的提高。但是，在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生雖然簡(jiǎn)單掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有限。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)書(shū)本中的中心意思和閱讀重點(diǎn)仍然掌握不足。而教師在上課的過(guò)程中，經(jīng)常只是簡(jiǎn)單地把中心思想傳遞給學(xué)生，學(xué)生雖然暫時(shí)學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文閱讀材料中的中心思想，但是卻沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上提高自身的閱讀理解能力，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)只有在教師的帶領(lǐng)下才能熟練掌握閱讀中心思想。

3.手機(jī)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的誘惑力較大

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平和人民群眾收入水平的逐漸提高，手機(jī)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到人民群眾生活中的各個(gè)方面。同時(shí)，隨著手機(jī)更新?lián)Q代速度的加快，擁有手機(jī)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也逐漸增多，智能手機(jī)雖然在一定程度上為小學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料提供便利，但是有一部分學(xué)生由于年齡較小，自控力較弱，經(jīng)常不能合理有效地規(guī)劃玩手機(jī)的時(shí)間，甚至有的學(xué)生因?yàn)槌撩杂谕媸謾C(jī)而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的嚴(yán)重下降，他們還經(jīng)常在上課時(shí)間偷偷玩手機(jī)。同時(shí)，隨著智能手機(jī)的逐漸普及，智能手機(jī)中包含了大量幽默風(fēng)趣的短視頻和游戲，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥媸謾C(jī)而對(duì)手機(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味，小學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)還不如通過(guò)手機(jī)上的電子書(shū)籍和小說(shuō)提高自身閱讀能力來(lái)得快，久而久之便會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課產(chǎn)生一定厭煩心理，從而不能有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

4.閱讀學(xué)習(xí)氛圍不足

現(xiàn)如今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨日益嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，小學(xué)教師為了提高學(xué)生升學(xué)率，通常一味注重提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用不大，因此在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有安排充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這在一定程度上使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和自身閱讀能力關(guān)系不大，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是注重自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間較少。但在現(xiàn)如今我國(guó)新課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文考試對(duì)閱讀能力的側(cè)重越來(lái)越明顯，如果閱讀能力較弱，學(xué)生在實(shí)際考試過(guò)程中就常會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，不僅僅不利于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)在一定程度上造成小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的減弱。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)營(yíng)造一定學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在一定程度上使得小學(xué)生積極主動(dòng)提高自身的閱讀素養(yǎng)，這在潛移默化中不僅僅有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上也有利于提高小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)生提高閱讀能力有著重要的作用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該重視自身良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，真正做到“讀好書(shū)，好讀書(shū)”。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立自主閱讀的習(xí)慣，甄選自身閱讀的內(nèi)容，提高自身閱讀能力。良好閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便會(huì)在更加輕松愉悅的環(huán)境中展開(kāi)閱讀，積累閱讀知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成做讀書(shū)批注的良好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中積極思考，從而真正做到讀好每一本書(shū)。小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅有利于在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力的提高，同時(shí)也更加有利于閱讀知識(shí)的積累，從而促進(jìn)自身閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該定期組織班級(jí)成員召開(kāi)圖書(shū)閱讀分享會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的書(shū)籍和優(yōu)美語(yǔ)句與同學(xué)分享，進(jìn)而使得學(xué)生在分享的過(guò)程中感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。在閱讀分享的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得同學(xué)和教師稱贊的話語(yǔ)與鼓勵(lì)的眼神，這在一定程度上可以有效提高學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)高年級(jí)段注重對(duì)學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)，更加需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)中，教師可以運(yùn)用更加新穎的教學(xué)方式，如在小學(xué)閱讀課上利用多媒體教學(xué)，把小學(xué)生課本上的知識(shí)用視頻和音樂(lè)的方式傳遞出來(lái)，從而有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更快地吸收。同時(shí)，教師在上課過(guò)程中，也可以采用分組合作的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在上課之前為學(xué)生劃分好小組范圍，促使每個(gè)小組成員在課下積極收集閱讀課外素材，提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度。在上課期間教師引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行課上展示，同時(shí)對(duì)小組課下預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分角色展示，從而促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，從而增強(qiáng)自身閱讀能力，真正促使小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂改革，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生閱讀能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，小學(xué)生生活在較為和平的年代，對(duì)當(dāng)時(shí)紛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代了解不足，小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中不能真正感受課文中表達(dá)的愛(ài)國(guó)情緒。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放當(dāng)時(shí)革命年代的視頻，這可以在一定程度上有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生更加了解狼牙山五壯士當(dāng)時(shí)可歌可泣的革命抗?fàn)幘瘛?/p>

3.提高學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂中，小學(xué)生并沒(méi)有充分參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握大多是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的講解，因此，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)只是表面理解了課文閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。因此，在現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教師教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分組，組內(nèi)成員不能過(guò)多也不能過(guò)少，6人最佳，這在一定程度上能夠使小組成員根據(jù)教師布置的小組交流內(nèi)容進(jìn)行合理分工，進(jìn)而在一定程度上有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該安排學(xué)生通過(guò)小組交流合作的學(xué)習(xí)方式提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在一定程度上有效提高小學(xué)生的閱讀理解能力。在課下小組預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以安排兩名學(xué)生搜集魯迅先生的個(gè)人資料和課文的寫(xiě)作背景;安排兩名學(xué)生通過(guò)字典、詞典等工具書(shū)學(xué)習(xí)課文中較難理解的字詞和句子;安排兩名學(xué)生對(duì)學(xué)生所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，這可以在一定程度上有效增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革的日益推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

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作者簡(jiǎn)介：黃如雄，廣西南寧人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，教研組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。