“微課”在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效路徑

羅逵

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育觀念的興起，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力越來(lái)越重視。歷史是初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，面對(duì)這樣的情況，采取什么樣的方式，來(lái)讓學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)必要的提升，就成了廣大教育工作者所要思考的一個(gè)問(wèn)題?；谖⒄n這種教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)，它能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)極大的提升。面對(duì)這樣的情況，文章結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的觀點(diǎn)，通過(guò)與各位分享，希望能夠給各位帶來(lái)一些幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課教學(xué);教學(xué)思路;教學(xué)策略

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課全新的教學(xué)手段發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，微課這種全新的教學(xué)方式同傳統(tǒng)方式相比較，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情況下，許多中學(xué)教師在給學(xué)生講解立體幾何相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，都已經(jīng)采取微課這種教學(xué)模式。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，所取得的效果并不是那么突出，面對(duì)這樣的情況，本文基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就借助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的觀點(diǎn)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

所謂培養(yǎng)核心素養(yǎng)，顧名思義就是指對(duì)一個(gè)人的品質(zhì)、思維以及能力等方面進(jìn)行全方位的綜合培養(yǎng)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，貫徹和表現(xiàn)出歷史學(xué)科的多元化，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)?；诔踔猩陨淼奶攸c(diǎn)，他們的思想還不是特別的健全，心智還沒(méi)有完全成熟，只有經(jīng)過(guò)教師的精心培養(yǎng)，才能夠讓他們具備良好的歷史核心素養(yǎng)[1]。此外，歷史核心素養(yǎng)的積累，反過(guò)來(lái)會(huì)在一定程度上為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生可以更加科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史這門(mén)課程，在學(xué)生的初中階段占據(jù)著十分重要的地位，然而，在目前的情況下，伴隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)也相應(yīng)地進(jìn)入了改革和發(fā)展的全新階段。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，都已經(jīng)開(kāi)始采取各種新穎的教學(xué)手段。根據(jù)初中歷史這門(mén)課程所具有的特點(diǎn)，它不單單是一門(mén)考試的課程，與此同時(shí)，它還是一門(mén)素質(zhì)教育的學(xué)科，在這樣的情況下，教師要在日常的授課過(guò)程之中，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的布置，有意識(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，進(jìn)而為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該精心地培育學(xué)生對(duì)待歷史事實(shí)的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)歷史文化形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從源頭上認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)于國(guó)家和民族的重要價(jià)值。

結(jié)合微課這種全新教學(xué)資源的特點(diǎn)，通過(guò)在授課環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行使用，在某種程度上，可以讓抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)具體，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受。在初中這個(gè)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，往往涉及大量的歷史事件，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件原因、法令、條約，這些知識(shí)內(nèi)容較為枯燥。在這樣的情況下，如果依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到十分嚴(yán)重的打擊，導(dǎo)致不能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持足夠的注意力，在一定程度上，教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到一定的負(fù)面影響，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。為了能夠最大限度地扭轉(zhuǎn)上述不利局面，教師就可以采用微課進(jìn)行教學(xué)。使用微課，學(xué)生的好奇心被完全調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程之中可以投入更多的時(shí)間和精力，也可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得更加深入和徹底，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)以及潛力被完全激發(fā)出來(lái)，并將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成為進(jìn)行更加深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不僅如此，利用微課，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)[2]。

三、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)內(nèi)容較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一節(jié)課的時(shí)間大概在四十到四十五分鐘，在一節(jié)課的時(shí)間里，教師往往需要講解很多內(nèi)容，在這樣的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解可能過(guò)于片面，或者不夠深入，從而使課堂教學(xué)的有效性不能完全地發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，由于初中歷史的特點(diǎn)，往往需要學(xué)生具有極強(qiáng)的記憶能力，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)更好地進(jìn)行掌握。運(yùn)用微課，能夠有效地彌補(bǔ)某些學(xué)生存在的問(wèn)題。另外，在使用微課的時(shí)候，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的劃分，分解成為幾個(gè)知識(shí)版塊，既可以是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，又可以是學(xué)生特別感興趣的某些知識(shí)。這樣的方式能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握變得更加徹底，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.使用方便，傳播廣泛

基于微課這種課程自身所具有的特點(diǎn)，視頻資源的容量都十分小，在通常的情況下，往往在幾十兆左右，因此，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以非常流暢地進(jìn)行在線觀看，對(duì)于下載和保存，也十分方便。正是由于微課所具有的傳播形式多樣，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在另一個(gè)層面上，也能夠讓教師擁有更多的途徑去進(jìn)行觀摩和反思，并對(duì)課程存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)[3]。

3.針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確

在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往包含各個(gè)方面的知識(shí)。為了可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有條理性，教師可以采取微課來(lái)對(duì)這些專題知識(shí)進(jìn)行整理，一個(gè)主題制作一個(gè)微課視頻，通過(guò)使用這樣的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合自身知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)短板進(jìn)行補(bǔ)足，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

四、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.微課的應(yīng)用應(yīng)貼合教學(xué)重點(diǎn)

在初中階段運(yùn)用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)的目的就是要給學(xué)生提供一個(gè)更加方便的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效地突出課程之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)?；谏鲜龅脑?，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，要采取啟發(fā)式的提問(wèn)方式，在觀看微課的過(guò)程中，理清重點(diǎn)知識(shí)同時(shí)提高分析問(wèn)題的能力[4]。因?yàn)槊恳粋€(gè)歷史知識(shí)都有其自身的背景，面對(duì)這樣的情況，學(xué)生若想要真正地理解這些內(nèi)容，就需要將歷史知識(shí)之中重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行全方位的提煉，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知變得更加深入。對(duì)于某些重點(diǎn)的知識(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行觀看，通過(guò)這樣的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)在“清朝君主專制的強(qiáng)化”這一課中，“閉關(guān)鎖國(guó)”就是非常重要的內(nèi)容，在這樣的情況下，為了能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得更加深入，教師可以播放小視頻，讓學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)所帶來(lái)的危害更加了解。通過(guò)這樣的方式，也在一定程度上有效地拓展了學(xué)生的歷史眼光，讓學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的提升。另外，許多歷史知識(shí)，它們都是比較連貫的，特別是哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)這樣的情況，教師要讓學(xué)生形成體系思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解變得更加徹底和深入。因此，要利用微課技術(shù)鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)明確歷史事件之間的聯(lián)系。

2.微課的應(yīng)用應(yīng)符合歷史場(chǎng)景

為了能夠讓微課的作用完全地展現(xiàn)出來(lái)，初中歷史教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該符合歷史場(chǎng)景，通過(guò)這樣的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在初中這個(gè)時(shí)期，歷史教學(xué)除了要讓學(xué)生具備良好的知識(shí)技能以外，情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的養(yǎng)成同樣不容忽視?；谏鲜鲈?，教師要設(shè)計(jì)出更多高水平的微課，讓歷史學(xué)科立德樹(shù)人的作用完全展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在選擇微課的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地貼近歷史的場(chǎng)景，制作出水平更高的課件。比如，教師可以使用PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，來(lái)向?qū)W生展示更加真實(shí)的歷史，讓學(xué)生的視覺(jué)感受得到充分調(diào)動(dòng)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。以“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這一課為例，教師可以給學(xué)生展示紅軍長(zhǎng)征“過(guò)草地”的影片片段，讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)征的艱難，進(jìn)一步加深愛(ài)國(guó)主義情懷。值得注意的是，在進(jìn)行視頻節(jié)選的時(shí)候，千萬(wàn)要對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)做到足夠的把握，進(jìn)而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握相關(guān)歷史知識(shí)。對(duì)于那些無(wú)關(guān)的片段，教師要及時(shí)地清除，從源頭上避免這些場(chǎng)景給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾作用。

3.微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)

基于初中學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)，他們的思想還不是特別成熟，心智還不是完全健全，在這樣的情況下，他們對(duì)于知識(shí)的接受以及理解能力都存在一定的差異性。面對(duì)這樣的情況，教師在使用微課授課的時(shí)候，要充分地考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，去相應(yīng)地設(shè)計(jì)微課，以此來(lái)讓微課的作用完全地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于某些低年級(jí)的學(xué)生，他們的社會(huì)閱歷不是特別豐富，在對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也可能會(huì)主觀臆斷，做不到公正和客觀。因此，教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有意識(shí)地滲透和融入辯證思想，讓學(xué)生對(duì)待歷史事實(shí)的觀點(diǎn)變得更加客觀[6]。比如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課中，關(guān)于大運(yùn)河問(wèn)題就需要辯證、客觀地進(jìn)行分析，既要認(rèn)識(shí)到大運(yùn)河在當(dāng)時(shí)的積極作用，又要認(rèn)識(shí)到大運(yùn)河的負(fù)面影響[7]。

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)之中，運(yùn)用微課可以給學(xué)生帶來(lái)諸多好處，一方面可以更加契合素質(zhì)教育的理念和要求，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，具有十分重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：羅逵（1969—），男，廣西桂林人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。