合作學習在初中物理教學中的應用探討

摘 要：現(xiàn)如今所倡導的合作學習是指在課堂的教學過程中，為了讓學生達到教學目標的要求，按時完成學習任務，在教師的引導下，所進行的有明確分工和責任的、互助型的學習形式。在初中物理的教學過程中，科學地運用合作學習方式，可以促進教學相長，提高學生的學習興趣。但在實際運用合作學習進行初中物理教學時，還存在一些問題，為此，文章作者結合多年的教學經驗，對如何開展合作學習進行探討。

關鍵詞：初中物理;合作學習;素質教育

合作學習興起于二十世紀七十年代，由于這種學習形式有其科學性，所以，也成了我國新課改所積極倡導的教學方式之一。在初中物理的教學中，合理地運用合作學習的方式，有利于提高學生的學習興趣，營造課堂氛圍，調動學生學習物理的主觀能動性，提高學生的自主學習能力和實驗探究能力。

一、應用合作學習的意義

物理學本身的特點是：從生活實驗中不斷地探索和總結，找出規(guī)律，然后利用規(guī)律去解決實際問題或解釋客觀現(xiàn)象。所以說，物理學是一門理論與實際聯(lián)系非常緊密的學科。

我們現(xiàn)在所使用的滬科版的初中物理教材中，每個知識章節(jié)中，都有“科學探究”內容，比如“速度的變化”“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”。在進行這部分章節(jié)的教學時，就應該運用合作學習方式，讓學生通過具體的實驗操作來得出物理學的規(guī)律。在這個過程中學生的收獲是：學習探究科學規(guī)律的全過程;體會認真求實的科學態(tài)度;學會利用規(guī)律解決問題。

學生個體存在學習能力的差異，如果在物理課堂上沒有突破，還利用傳統(tǒng)的教學模式，就會導致兩種結果：一種，成績較好、學習能力強的學生，對課堂所教授內容能夠快速理解，但認為內容太過簡單而不愿意繼續(xù)集中精力聽講;另一種，成績一般般、學習能力較差的學生，對課堂所教授的內容理解上很吃力，認為內容太過深奧，導致無法集中精力聽講。如果在課堂上，合理運用合作學習的方式，利用分小組學習的機會，將不同層次、不同個體差異的學生分到一組，進行某一物理規(guī)律的探索，全員參與，分工明確，互相配合，一起來完成學習任務。在課堂上應用合作學習的方式，對提高初中學生的綜合學習能力有很大幫助，更可以達到教學相長的目的。比如，小組合作學習有利于教師進行教材與課程分析，有效地引導學生自主學習;小組合作學習有利于幫助學生改變單一的學習方式，解放學生的學習天性;小組合作學習有利于完善現(xiàn)有的實驗測評方式，促進學校對學生實施素質教育。

綜上所述，在初中物理的教學中，合理運用小組合作學習的方式，主要目的就是要學生在主觀能動性的作用下，自主地參與到學習的過程中來，吸取到更多的物理學知識，在頭腦中建立物理學基礎模型后，培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力、自主創(chuàng)新的能力，從而增強學生的學習效果，為日后能夠終身學習打好基礎。

二、初中物理合作學習存在的一些問題

1.教師備課生搬硬套

初中物理教學中，并不是每節(jié)課都適合開展小組合作學習，雖然合作學習的課堂氣氛活躍，學生情緒飽滿，但就學習內容的性質和難度來說，是否有必要、是否是恰當時機呢？

比如，在學習類似“密度”“來自地球的力”這樣的專業(yè)性物理學概念時，就沒有小組合作討論的必要。再比如，期中和期末的復習課，需要學生獨立自主地進行習題運算時，也不適合運用小組合作學習的方式。所以合作學習方式不可生搬硬套。

2.課堂過于形式化，教師角色定位不準確

課堂上小組合作學習的應用，使初中生成了課堂學習的主體。這時，教師常常會犯參與和指導不足的錯誤，使自己在課堂上角色定位不準。比如，有的教師認為，只要在課堂上宣布完學習內容，為學生分好合作小組，等著學生得出結果就行了，忽視了自己在學生的學習過程中，永遠是引導者的角色，從而導致合作學習只浮于表面，很大一部分學生的課堂參與度不高;還有的合作小組，學生在學習中分工不夠明確，沒條理等，往往因此造成課堂學習整體效率低下的后果。

3.學習方式過于單一化，不夠靈活

小組合作學習，常常被理解成：分小組進行實驗并討論。其實不然。有些教學內容，僅僅在課堂上分小組討論也是不夠的。比如，有一節(jié)公開課，“讓信息飛起來”，學生在了解了本節(jié)課的內容后，教師安排分組討論“生活中我們如何利用信息，如何實現(xiàn)讓信息飛起來”，學生雖然進行了小組合作討論，但最后的回答卻都只局限在幾個點上，使得課堂氣氛無比尷尬。

4.教學過程中輕視合作學習的結果評價

比如在初中物理的“科學探究”課堂上，實驗結束后，很多教師經常是隨機提問一、二名學生來描述一下本組的實驗結果，學生回答出了理論上應出現(xiàn)的結果后，教師便進行之后的教學內容。

這么做的結果是：由于大部分學生的小組合作學習結果，沒有被及時地展示出來，沒有得到應有的、有效的評價，致使一部分學生課堂上偷懶、溜號，并漸漸失去合作學習的意識。長此以往，就會阻礙一些學生的思考能力、質疑能力、反思能力和互評能力的發(fā)展，而這些能力，恰恰是他們繼續(xù)深造，成為有創(chuàng)新意識的人才所不可或缺的。

三、合理應用合作學習

1.針對教師備課環(huán)節(jié)的對策

教師在備課中，要找到有價值的學習內容，設計出適合于小組合作學習的方案，將其巧妙導入課堂上，讓學生在合作中思考，形成正確的物理學科的學習模式，使其思維能力有縱深層次的發(fā)展，讓學生的學習成績有所提高。

根據(jù)初中學生學習的特點，他們常常會被巧妙的導入方式所吸引，教師要根據(jù)具體情況和教材的內容，合理使用導入方式，比如，要求學生把生活中的情境再現(xiàn)出來;課前交給學生特殊任務的驅動法;利用實驗器材，現(xiàn)場操作法;數(shù)理結合，利用數(shù)學知識進行推理的方法。這幾種方法，在不同的教學內容中進行合理應用，實踐證明，已經產生了非常好的效果，充分地調動了學生的學習積極性。

經過對教材和教學內容的研究，比較適合進行初中物理合作學習的內容有：教科書中所涉及的所有演示實驗、科學探究章節(jié)、部分課后習題以及九年級時所進行的專題復習課。還有，對于學生來說，當學習任務較多，需要分工協(xié)作的時候;當學習的思路普遍不夠開闊，需要有人進行引導或相互啟發(fā)的時候，也非常適合運用小組合作學習來解決問題。所以，不同的課堂、不同的學生、不同的時期，要不同對待，教與學不是整齊劃一的事，需要不斷地進行研究和探索。

2.管理合作學習過程的對策

教師是小組合作學習課堂上的主導者，整個課堂的整體設計、時間的分配、課堂進展的節(jié)奏，還應該由教師來進行科學的掌控，教學形式無論怎樣變化，教師都應該還是課堂教學的管理者、促進者、顧問和參與者，主要職責還是：傳道、授業(yè)、解惑。

教師在課堂上，要調動學生的積極性，使其能夠主動地參與到物理知識的探究和討論中來。教師在學生進行合作學習的過程中，要不斷地在教室進行巡視、觀察，以便及時地了解并掌握學生合作學習的情況和進展，既不要對出現(xiàn)的問題袖手旁觀，又不要過多地干涉學生的探究和創(chuàng)新。比如，在“科學探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”時，就有教師在進行小組學習巡視監(jiān)督時，用手機拍攝學生實驗照片和實驗數(shù)據(jù)，總結評價時，用PPT播放出來，與學生一起討論、評價。這種參與辦法，不僅提高了全員參與度，還將課堂活動的各個時間段有效地串聯(lián)起來，提高了物理課堂的學習效率，也使學生的實驗數(shù)據(jù)和實驗方法更具有討論的價值，同時，提高了學生的學習熱情。

3.針對擴展小組合作空間的對策

比如像前述那堂公開課中“讓信息飛起來”的話題，因為與實際現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，所以教師完全可以靈活設計小組合作學習的方式。比如，可以安排學生在課前查找資料、調查實踐，經過小組合作將結果進行整理分析后，再拿到物理課堂上進行展示，與班級的全體同學一起分享，這樣既拓寬了學生的知識面，又使學生學會了搜集信息資料的方式，更有助于強化理解本節(jié)課的知識點，避免了課堂氣氛尷尬的情況。

4.針對合作評價的對策

教師針對小組合作學習的每節(jié)課，都要制定出一套多元化的評價方法。這樣做的目的就是要讓每名學生，每個小組的學習情況都能得到恰當?shù)脑u價，體現(xiàn)物理學科的嚴謹性、科學性。

因為每個學生都有各自的優(yōu)點，每個合作小組都有各自的優(yōu)勢，所以教師的評價過程一定要體現(xiàn)出多元性，讓各個小組，每個人都能把討論或實驗結果展示出來，這樣才能體現(xiàn)出合作學習的價值。

在對小組合作學習進行結論評價時，既要對小組合作學習的結果進行客觀評價，又要對合作學習小組的學習方法和探究過程進行客觀評價，這就要求教師在分小組時，就要有科學性、有目的性，一定要了解學生，不只是學習成績，還有動手能力，科學探究精神等，使得小組合作時，職責能夠落到實處。

在初中物理的教學過程中，如何合理地、科學地應用合作學習方式，更加科學地、靈活地管理好合作學習的課堂，是每名物理教師的責任。讓每名學生都能在相互交流中，團結協(xié)作中完成物理學科的學習和探究，完成課堂學習內容，達到教學目標的要求。通過教師的科學設計，讓學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力以及今后的終身學習能力，提高學生的綜合素質，使其成為能夠適應“互聯(lián)網+”的偉大時代的合格人才。

[參考文獻]

[1]臺蘭臣，劉良書.物理教學中合作學習的策略研究[J].陜西教育，2012（4）.

[2]劉清華.心理學規(guī)律在物理教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2011（8）.

[3]曾靜.合作學習在初中物理教學中的應用[J].技術物理教學，2012（2）.

[4]王志力，黃致新.中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探討[J].高等函授學報（自然科學版），2013（1）.

作者簡介：陸文先（1965—），男，廣西德保人，中學一級教師，?？?，研究方向：初中物理教學。