統(tǒng)編教材下初中語文群文閱讀之策略

余宏輝??張小璐

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。如何落實(shí)這一要求？如何研究這一課題？我們有針對性地進(jìn)行了研究，我們一直努力做好統(tǒng)編教材下群文閱讀的深入研究工作，在統(tǒng)編教材下的初中語文群文閱讀策略的研究上，主要著眼于：兩個重要的編寫理念、編排組織的類似、二者互鑒教法、統(tǒng)編教材如何補(bǔ)充、群文閱讀的多形式等方面的思考和研究，探究出一條符合初中生學(xué)情的閱讀教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;群文閱讀;初中語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書;關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料;加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍;學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

這主要是針對中小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀量小、書讀得少的問題。為此，要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的質(zhì)和量，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、初中語文統(tǒng)編教材提出了兩個重要的編寫理念

1.群文閱讀與統(tǒng)編語文教材在理念上是相通的

“三位一體”是指單篇教讀、多篇自讀和讀整本書的一體化。語文教材每個單元都按照“人文主題”“語文元素”編排了教讀課文、自讀課文，每個單元都有單元主題，這個單元主題可以認(rèn)為是群文閱讀的“議題”，每個單元的文本就是群文，除單元群文之外，還安排了整本書的精讀和略讀，如八年級上冊安排了名著《紅星照耀中國》《昆蟲記》的精讀和《長征》《飛向太空港》《星星離我們有多遠(yuǎn)》《寂靜的春天》的泛讀。

這種編寫理念與群文閱讀的理念是一致的。

群文閱讀也是按照“人文主題”和“語文元素”來選編的，每一個“議題”下都有若干篇文本，這些文本有一條主線貫穿，這條主線就是“議題”。

比如，八年級下冊第一單元的單元主題：民俗。我們根據(jù)這個“議題”，策劃了單元群文的選?。贺S子愷的《新年懷舊》《過年》、琦君的《春酒》、葉君健的《看戲》，這些反映不同“民俗”特點(diǎn)的文本，正是教材第一單元主題“民俗”內(nèi)容的拓展和延伸。選取這些群文來閱讀，正契合了教材的編寫理念。

2.課內(nèi)閱讀要向課外閱讀延伸

在閱讀內(nèi)容上，教材提出要堅(jiān)持四個標(biāo)準(zhǔn)——經(jīng)典性、時代性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué);提出要弘揚(yáng)兩個文化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，紅色革命文化。

在教材的編排上，教讀課文、自讀課文和其他課外閱讀資源都有要求。教材在教讀、自讀課后面提及不少拓展閱讀的文本，讓學(xué)生閱讀。如人教版八年級語文上冊朱德的文章《回憶我的母親》一文后面“積累拓展”第五題要求學(xué)生課外閱讀鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》，通過比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風(fēng)格等方面各有什么不同。課外閱讀上，安排了2部整本書精讀和4部名著略讀，讓學(xué)生盡可能多讀一些名著，以加大閱讀量，讓讀單篇、讀群文、讀整本書結(jié)合起來。八年級下冊第一單元中《回延安》課后“積累拓展”第六題提出“延安精神”，為了進(jìn)一步了解“延安精神”的內(nèi)涵，教材延伸閱讀莫耶的《延安頌》、祁念曾的《延安，我把你追尋》、曹靖華的《小米的回憶》、吳伯簫的《記一輛紡車》，由課內(nèi)向課外延伸，在此基礎(chǔ)上，群文上，我們進(jìn)一步拓展、延伸，選取了課外文章吳伯簫的《菜園小記》，讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步了解延安當(dāng)年大生產(chǎn)運(yùn)動中“自己動手、豐衣足食”的延安精神。

在學(xué)習(xí)的渠道上，教材提出兩個延伸，一是課堂閱讀向課外閱讀的延伸，二是語文學(xué)習(xí)向生活的延伸。

這些理念和群文閱讀是相通的、一致的。

二、統(tǒng)編教材與群文閱讀單元文章編排組織類似

每個單元幾乎都按照單元主題加語文元素來選文編排，一個單元就是一組或多組群文，議題是單元主題及語文元素，分教讀課、自讀課。以人教版七年級語文為例，上冊第一至第六單元的單元主題為：四時之景、親情之愛、學(xué)習(xí)之美、人生之舟、生命之趣、想象之翼;下冊的單元主題為：群星閃耀、祖國之戀、凡人小事、修身正己、哲理之思、科幻探險。這些“單元主題”都是“議題”，圍繞這些“議題”進(jìn)行編排，具有一定的教學(xué)意義。

對于群文閱讀而言，在編寫群文讀本的時候，圍繞“議題”，也是按照單元編排組織的模式進(jìn)行的。

例如，人教版八年級語文下冊第二單元的群文，我們就是按照教材的編排組織來確定“議題”并進(jìn)行選文編排的。

第二單元的“議題”和選文：①自然之謎。（伯羅蒙塞爾《大自然的秘密》、戴巴棣《大自然的語言》）;②恐龍生活之謎（《謎一樣的南極恐龍》《恐龍滅絕之謎》）;③“愛鳥”情結(jié)（《候鳥的遷徙》、韋婭《鶴魂》、張愛玲《誰趕走了鳥類》）。

三、統(tǒng)編教材與群文閱讀教學(xué)互鑒教法

“1+N”的教學(xué)方法并非新東西，20世紀(jì)70年代末，北京名師霍懋征就開始進(jìn)行“一篇帶多篇”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一學(xué)期里讓學(xué)生學(xué)了95篇課文。那時的教科書里一冊只有30篇課文，霍老師的閱讀量三倍于教科書，教學(xué)效果非常好。葉圣陶先生在幾十年前談?wù)Z文教學(xué)時也講過類似的問題：在談精讀和略讀之間的關(guān)系時，他提出精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用;單篇的講讀是基礎(chǔ)，是孩子運(yùn)用的一個準(zhǔn)備。

對于統(tǒng)編教材的教法，首先實(shí)現(xiàn)“1”，即教讀課文。根據(jù)單元要求，對“1”要深研、深教，讓學(xué)生深讀、深品，將教讀文本學(xué)深、學(xué)透，教讀課文可以指導(dǎo)學(xué)生理解課文的精髓，領(lǐng)悟語文要素，揣摩文本的語言和寫法。這樣，閱讀方法掌握了，完成了“1”之后，根據(jù)在“1”中學(xué)到的方法去解決“N”的閱讀——自讀課，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥即可。群文教學(xué)，不否定單篇教讀，正如溫儒敏教授在講話中所提到的“單篇教學(xué)與群文教學(xué)并行”，二者都不可偏廢。

群文閱讀教學(xué)與統(tǒng)編教材教法互鑒，是相通的。

四、豐富群文閱讀的資源，編寫群文閱讀讀本，做好統(tǒng)編教材的補(bǔ)充

群文閱讀讀本的編寫應(yīng)以立德樹人為宗旨，以傳承中華文化為原則，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本，緊扣課標(biāo)和教材，按照人文主題和語文元素去挖掘資源，在編排的時候，要有議題并按議題組織，要具有科學(xué)性。

1.挖掘統(tǒng)編教材內(nèi)提及的資源

人教版八年級語文上冊第7課茨威格的《列夫·托爾斯泰》文本后“閱讀提示”中提及《托爾斯泰》全文、《三作家》全書、茨威格的《三大師》;第8課艾芙·居里《美麗的顏色》文本后“閱讀提示”中提及讀一讀《居里夫人傳》;第9課酈道元《三峽》后“積累拓展”提及課外閱讀《水經(jīng)注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽文章，體會其寫景文字的精彩;第11課吳均的《與朱元思書》文后要求讀《與施從事書》《與顧章書》，進(jìn)一步體會吳均寫景散文的特點(diǎn);第16課汪曾祺的《昆明的雨》文后“閱讀提示”提及讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》，體會汪曾祺散文的語言特點(diǎn);第19課法布爾《蟬》文后“閱讀提示”提及《蟬和蟻》《蟬的歌唱》閱讀;第22課《愚公移山》文后“積累拓展”提及“歧路亡羊”“詹何釣魚”“造父學(xué)御”“鮑氏之子”“九方皋相馬”閱讀;第23課司馬遷《周亞夫軍細(xì)柳》文后提及要求從《史記》中選取人物廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等，了解人物的生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。對于人教版教材中要求拓展延伸的部分，要作為群文閱讀的重點(diǎn)，要加強(qiáng)對這些內(nèi)容的閱讀，因?yàn)檫@是教材內(nèi)容的拓展，是對教材的補(bǔ)充，是彌補(bǔ)教材的不足。

2.根據(jù)統(tǒng)編教材，挖掘教材外的資源

八年級語文上冊，學(xué)習(xí)第14課茅盾《白楊禮贊》后，根據(jù)語文元素“托物言志”選取課外材料：《抽打心中的櫻桃花》《病槐樹》（行為社）;《一棵樹的智慧》（秦若水），《神奇的絲瓜》（季羨林）;《向一棵樹鞠躬》《楓葉禮贊》（孟超），讓學(xué)生在閱讀中，體會散文寫作手法“托物言志”的妙用;學(xué)習(xí)第15課《散文二篇》——《永久的生命》《我為什么而活著》后，選取有關(guān)“生命”主題的文章：《談生命》（冰心）;《人生》（勃蘭兌斯），讓學(xué)生體會生命的價值與意義。

3.適當(dāng)補(bǔ)充其他資源，甚至是跨學(xué)科資源

語文學(xué)科涉及生活的方方面面，也涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《大自然的語言》，我們可以選取涉及有關(guān)地理學(xué)科方面的知識（非連續(xù)性文本）進(jìn)行補(bǔ)充;學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可以選取涉及歷史方面的知識進(jìn)行補(bǔ)充;學(xué)習(xí)《一著驚海天》我們可以補(bǔ)充有關(guān)物理學(xué)科方面的知識;學(xué)習(xí)《美麗的顏色》我們可以補(bǔ)充有關(guān)化學(xué)學(xué)科方面的知識;學(xué)習(xí)《中國石拱橋》我們可以補(bǔ)充有關(guān)橋梁方面的知識……航天、科技、生物等知識，我們都可以進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的知識面。

五、群文讀本閱讀多媒介，多形式，利用一切機(jī)會讓學(xué)生閱讀

針對統(tǒng)編教材，我們可以選取大量的群文通過不同形式、不同手段進(jìn)行閱讀，可以是紙質(zhì)的、電子的，可以通過微信、QQ、網(wǎng)站，在手機(jī)上、平板上、電腦上閱讀，也可以通過其他電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，讓閱讀手段、形式多樣化。

在課堂教學(xué)中，我們也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、借助其他信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓形式多樣化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對群文的閱讀興趣。

初中語文群文閱讀與統(tǒng)編教材是相通的，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)人教版教材的同時，閱讀大量群文，讓“悅讀”成為“樂事”！

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃鳳萍，王順德.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].新課程（下旬刊）， 2017（2）.

[2]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）.

課題項(xiàng)目：本文系2017年教育部規(guī)劃課題“大面積促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行動研究”（FHB170514）和2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)條件下的初中群文閱讀教學(xué)策略性研究”（AH2019020）階段性研究成果。

作者簡介：余宏輝（1974—），男，高級教師，本科。