善于等待 收獲精彩

許其俊

所謂延遲性評價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)的評價(jià)，而是把評價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎樱o學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價(jià)或小結(jié)的評價(jià)方式。

課程改革的過程中，倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評價(jià)越來越受到了大家的重視，各種各樣的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)方式出現(xiàn)在了課堂上。毋庸置疑，這些評價(jià)方式給課堂帶來了新的生命，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極的作用。但我們也常常看到這樣一些現(xiàn)象：有的老師在教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生水平差異，回答問題的難易程度，在學(xué)生回答問題后，就說：“某某真聰明！”教室里頓時(shí)響起了很有節(jié)奏的拍手聲，而所有的學(xué)生都是表情漠然，包括受表揚(yáng)的學(xué)生;而如果學(xué)生答錯(cuò)了時(shí)，老師會說：“不對，你先想想，等一下再請你回答?！笔沟盟伎紗栴}過程變成了學(xué)生猜測老師標(biāo)準(zhǔn)答案的過程。這樣多元的可能就被指向了一元的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致“一錘定音”的結(jié)果，學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)習(xí)積極性也在慢慢消退。所以，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有時(shí)不要馬上做出評判，而應(yīng)該緩一緩，適時(shí)進(jìn)行延遲性評價(jià)，這不僅有利于學(xué)生完整地表述自己的想法和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、延遲性評價(jià)對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的意義和作用

1.延遲性評價(jià) 拓展思考空間

心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中提出：延遲性評價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！比说乃季S他人是不能代替的。在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，凡是學(xué)生自己能探索的，老師決不應(yīng)替代;凡是學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不要暗示。過早地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動(dòng)接納知識的學(xué)習(xí)方法。延遲性評價(jià)的適當(dāng)運(yùn)用，給學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣創(chuàng)造了條件。

例如：在初中科學(xué)七年級《密度》復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：請?jiān)谥苯亲鴺?biāo)系中畫出同一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積和密度中任意兩個(gè)量之間的關(guān)系圖。

有的學(xué)生畫出了質(zhì)量與體積的關(guān)系圖;有的學(xué)生畫出了質(zhì)量與密度的關(guān)系圖;還有的學(xué)生畫出了體積與密度的關(guān)系圖……讓學(xué)生慢慢的展示，從一種到兩種，再到三種，最后竟然出現(xiàn)了六種之多。我先讓學(xué)生們一一去評價(jià)每張圖，并讓畫圖的學(xué)生進(jìn)行必要的解釋。氣氛越來越好，但我并沒有對此采用終結(jié)性的評價(jià)，而是采取延遲性評價(jià)方法，用期待的眼神掃視每位學(xué)生。突然一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得圖一（質(zhì)量和體積關(guān)系圖）和圖二（體積和質(zhì)量關(guān)系圖）畫的不對?！碑?dāng)時(shí)很多學(xué)生都懵了，因?yàn)橥环N物質(zhì)，無論是質(zhì)量和體積，還是體積和質(zhì)量，它們倆都是成正比的關(guān)系。一石激起了千層浪，我還是沒有馬上請這位學(xué)生說出理由，學(xué)生們陷入了一片沉思之中?？吹酱蠹叶际且活^霧水之后，我最后才請這位學(xué)生發(fā)表自己的看法，原來他認(rèn)為兩個(gè)圖中曲線的傾斜角度應(yīng)該不一樣。大家自發(fā)的鼓掌，也讓這位學(xué)生收獲了滿滿的自信。

試想，如果我在第一位學(xué)生或第二位學(xué)生的回答之后就進(jìn)行評價(jià)，給予肯定，學(xué)生還能發(fā)揮想象，創(chuàng)想出如此多方法嗎？運(yùn)用延遲性評價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

2.延遲性評價(jià) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教育心理學(xué)上指出，只有創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。延遲性評價(jià)的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生可以靜下心來，輕松自如地思考問題，思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，潛能也得到了挖掘。

例如：在七年級科學(xué)《密度》復(fù)習(xí)課中比較兩種物質(zhì)密度的大小時(shí)，如圖所示。

老師問：你是怎么看出來的？你的依據(jù)是什么？

學(xué)生回答：可以用相同的體積比質(zhì)量，或者相同的質(zhì)量比體積。

忽然有學(xué)生質(zhì)疑：相同的體積比質(zhì)量，即單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量;相同的質(zhì)量比體積，即單位質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積?？茖W(xué)課本里用“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量來表示密度”，“為什么不用單位質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積來表示密度？”

我沒有急于回答，學(xué)生們陷入深深思考之中，以前從未想過這個(gè)問題。過了一會兒，學(xué)生們對可能的原因進(jìn)行了激烈的討論，許多學(xué)生有不同的理解。這樣的延遲性評價(jià)，讓學(xué)生有了思考的時(shí)間和交流的機(jī)會，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，發(fā)展思維，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，澄清認(rèn)識上的偏差，形成全面的正確的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生敢于獨(dú)立思考、說出自己見解的勇氣。

3.延時(shí)性評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

作為一名教師，整天都在和學(xué)生的錯(cuò)誤打交道?？涿兰~斯認(rèn)為“只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，才能在練習(xí)中沒有錯(cuò)誤。”這一觀點(diǎn)無疑受到了行為主義的影響，以為只要小心翼翼地防錯(cuò)、堵錯(cuò)，錯(cuò)誤就能避免。今天，我們不能再視錯(cuò)誤為“洪水猛獸”，而應(yīng)該正視錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，認(rèn)識到錯(cuò)誤也有其價(jià)值，并且充分地加以利用，適時(shí)的延遲性評價(jià)，能讓錯(cuò)誤價(jià)值最大化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在七年級科學(xué)《密度》的復(fù)習(xí)課上，例題：小明利用天平和量杯測量某種液體的密度，得到的數(shù)據(jù)如下表。則量杯的質(zhì)量和該液體的密度是多少？

剛開始有幾個(gè)學(xué)生將表格中四組的質(zhì)量與體積直接相除，分別求出密度，然后取平均值即為液體密度;還有幾個(gè)學(xué)生用差減法先求出該液體的密度，然后再求出量杯的質(zhì)量;還有一部分學(xué)生直接就在右圖中畫出曲線圖，向下延長之后發(fā)現(xiàn)量杯的質(zhì)量就是20克，然后再求出該液體的密度。

在初中科學(xué)分析計(jì)算題中，學(xué)生可能因?yàn)闊o法在短時(shí)間內(nèi)尋找到合理的途徑而錯(cuò)失良機(jī)。學(xué)生在互動(dòng)的評價(jià)過程中，不僅指出同學(xué)們之間的錯(cuò)誤，而且在互評中，不斷糾正，不斷完善，最終得出正確的結(jié)果。此間，學(xué)生不再是一系列評價(jià)的消極應(yīng)付者，而是主動(dòng)參與者，他們在相互溝通和協(xié)商中，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。這將有助于評價(jià)者在評價(jià)進(jìn)程中有效地對被評價(jià)者的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

在教學(xué)過程中，評價(jià)的種類繁多，方法多樣。延遲性評價(jià)只是其中一種方式，作為教師不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，給予即時(shí)的評價(jià)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對不同的學(xué)生生成，選擇合適的時(shí)機(jī)實(shí)施延遲性評價(jià)。

二、教師運(yùn)用延遲性評價(jià)的基本策略

1.學(xué)生的想法獨(dú)特有創(chuàng)新意識時(shí)可運(yùn)用延遲性評價(jià)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般要經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期，既需要靈感，更需要思考的時(shí)間。因此對有些問題教師不要急于判斷。同時(shí)，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀、生活經(jīng)歷、情感特征等方面的差異，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生之間在科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，而這種差異又受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個(gè)性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。一堂課中對學(xué)生的信息反饋，并非一律都得“及時(shí)”評價(jià)，有時(shí)候“及時(shí)”評價(jià)反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)了測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)后，請學(xué)生利用身邊的材料設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)測定空氣里氧氣的含量。教師并沒有“及時(shí)”評價(jià)方案的可行與否，學(xué)生的設(shè)計(jì)五花八門，盡管有很多不合理的地方，但創(chuàng)新讓人目瞪口呆。教師運(yùn)用延遲性評價(jià)原則，留除充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

2.學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)分歧時(shí)可運(yùn)用延遲性評價(jià)

學(xué)生往往從不同角度、不同側(cè)面去觀察事物，學(xué)生的理解和認(rèn)識也就大相徑庭了。在學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師不要輕易對學(xué)生的回答做出評價(jià)，而要將評價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，實(shí)行延遲性評價(jià)。否則會造成對其他學(xué)生，尤其是弱勢學(xué)生的定勢影響，從而抑制了他們的創(chuàng)造思維。教師要充分意識到這一點(diǎn)，在對一些有探究價(jià)值問題進(jìn)行探討的時(shí)候，要給學(xué)生一個(gè)從容思考的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的理解去尋求有個(gè)性有特色的答案。

例如：在完成測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入集氣瓶的水少于五分之一，學(xué)生對可能的原因進(jìn)行了激烈的討論，許多學(xué)生有不同的理解。在整個(gè)過程中老師沒有直截了當(dāng)，做出“是”與“否”、“對”與“錯(cuò)”的評判，也注意避免了評價(jià)語言暗示的消極作用，給學(xué)生思考的空間，最后學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的設(shè)想。所以說上課時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)那捎醚舆t性評價(jià)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答“正中下懷”時(shí)延遲評價(jià)，引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生達(dá)成共識時(shí)，再進(jìn)行肯定評價(jià)。

3.對學(xué)生開放性、實(shí)踐性的作業(yè)可運(yùn)用延遲性評價(jià)

對于開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，諸如動(dòng)手操作、收集整理資料、調(diào)查報(bào)告，弱勢學(xué)生無論數(shù)量上還是質(zhì)量上總有不盡如人意的地方，此時(shí)可采用延遲性評價(jià)，給學(xué)生提供對不理解的作業(yè)多次修正的機(jī)會。甚至可采用學(xué)生自我評價(jià)的方式，提出自己對知識的不理解程度，教師再針對學(xué)生的自我評價(jià)提供相關(guān)資料，或者再講解，補(bǔ)充學(xué)生的空白。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我審視能力。

再如，若學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵(lì)這些學(xué)生通過申請重新解答。教師可以就學(xué)生第二次答卷或多次答卷中學(xué)生自己覺得最滿意的一份給予評價(jià)。這樣能讓弱勢學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，延遲性評價(jià)實(shí)際上是抓住課堂上的一些閃光點(diǎn)，用啟發(fā)的、鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生圍繞著閃光點(diǎn)展開思維，暢所欲言，相互啟發(fā)。充分利用學(xué)生已有的知識，產(chǎn)生更多更好地創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高，人格品質(zhì)得到完善，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。讓我們把“想”的時(shí)間留給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，靈活運(yùn)用“延遲性評價(jià)”原則，留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論、辯論，善于等待，收獲一份屬于自己的精彩。