小學(xué)語文微寫作教學(xué)對策研究

駱文劍

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作是重要教學(xué)內(nèi)容，教師開展習(xí)作引導(dǎo)時，可指導(dǎo)學(xué)生進行語文微寫作練習(xí)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣并積累素材與經(jīng)驗。本文就小學(xué)語文微寫作教學(xué)對策研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;教學(xué)對策

引言：

微寫作是針對小學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)的特殊教學(xué)方式，突出小學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點，逐漸啟蒙開發(fā)學(xué)生思維智力，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微寫作

微寫作教學(xué)核心突出“微”，即習(xí)作時間短、習(xí)作內(nèi)容少、練習(xí)頻次高、教學(xué)運用靈活，由于微寫作具有眾多特點與優(yōu)勢，可在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合理應(yīng)用，有效提高小學(xué)生習(xí)作練習(xí)質(zhì)量。

在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教學(xué)方式單一呆板缺乏變通，如讀后感類型習(xí)作練習(xí)，教師每完成一篇文章或某章節(jié)內(nèi)容時，則布置相應(yīng)習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生完成一篇讀后感。起初小學(xué)生對讀后感寫作具有很大熱情與積極性，但長期單一不變的指導(dǎo)學(xué)生進行讀后感習(xí)作，小學(xué)生則會出現(xiàn)興趣下降，且習(xí)作積極性也不高漲，間接影響到學(xué)生寫作綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

部分教師開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，對寫作要求過多，直接對學(xué)生寫作思維進行約束，影響到學(xué)生寫作質(zhì)量。如寫作主題、寫作字數(shù)、寫作格式、寫作時間、寫作場地等進行嚴格要求，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律沒有創(chuàng)意思維，發(fā)揮不出學(xué)生寫作創(chuàng)造力[1]。

寫作是小學(xué)生思維發(fā)散、語言組織、邏輯構(gòu)建的重要引導(dǎo)方式，教師為充分發(fā)揮出寫作教育引導(dǎo)優(yōu)勢，應(yīng)當有效對寫作教學(xué)進行創(chuàng)新。圍繞“微寫作”進行改革并設(shè)計具體寫作教學(xué)方案，突出小學(xué)生寫作主體性，給予學(xué)生寫作自主發(fā)揮空間，挖掘?qū)W生寫作潛能，提高小學(xué)生語文寫作綜合學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)對策

（一）課堂微寫作

微寫作教學(xué)創(chuàng)新時，為捕捉小學(xué)生的奇思妙想，教師可開展課堂微寫作教學(xué)策略。因為在活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的思維會出現(xiàn)跳躍性發(fā)散，根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教師講解信息，提出自己的創(chuàng)意想法與理解認知，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認知理解具有瞬時性，即跳躍性思維非常短暫，教師應(yīng)當捕捉到學(xué)生的創(chuàng)意思維，并將其轉(zhuǎn)化為寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作。實際微寫作的時間非常短，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自己的創(chuàng)意想法組織為一兩句語言進行闡述即可。通過對學(xué)生創(chuàng)意思維進行捕捉，可促進課堂語文教學(xué)效率提升，啟蒙學(xué)生創(chuàng)意寫作意識。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊第二單元教學(xué)時，教師圍繞《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等文章，開展課堂微寫作教學(xué)，為學(xué)生營造良好語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生寫作質(zhì)量與效果。

《琥珀》文章教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章完成閱讀后，教師可利用多媒體設(shè)備播放琥珀的高清照片，讓學(xué)生直觀的觀察琥珀化石，同時教師提出趣味性問題，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合琥珀照片對文章進行深度閱讀，從中了解更多信息。

在細讀過程中學(xué)生提出很多不同看法，假如科學(xué)家可以解讀琥珀中動物的語言，琥珀中的蒼蠅與蜘蛛會出現(xiàn)什么對話呢;遠古時代的地球有沒有人類的祖先;古代地球主要由海洋組成嗎;古代的松樹與現(xiàn)代松樹一樣嗎?；趯W(xué)生千奇百怪的想法，教師開展課堂微寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組織思維與問題，利用兩三句闡述出自己的疑惑與猜想。在微寫作教學(xué)下，學(xué)生可依據(jù)對文章的學(xué)習(xí)猜想，大膽提出自己的思路與疑惑，發(fā)散自我思維想象力，啟蒙學(xué)生對世界地球的思維認知。課堂微寫作引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)意思維可得到強化與保存，課后時間學(xué)生可自由，依據(jù)自己的創(chuàng)意思維進行寫作練習(xí)，完善寫作思路提高寫作能力與水平。

《飛向藍天的恐龍》可對小學(xué)生思維進行啟發(fā)，拓展學(xué)生思維認知視野。文章前半段拋出問題，吸引小學(xué)生的閱讀續(xù)學(xué)習(xí)注意力與好奇心，后半段對問題進行詳細解釋，說明了恐龍與鳥類之間的相互關(guān)系，增強了學(xué)生知識儲備，拓展學(xué)生思維想象力[2]。

該篇文章進行課堂微寫作教學(xué)時，教師可收集部分恐龍的還原照片，如霸王龍、翼龍等高清照片。教師進行文章教學(xué)時，合理穿插恐龍的照片，每一張恐龍照片都有相關(guān)的生物信息，學(xué)生對其觀看閱讀后充滿對恐龍世界的想象。教師則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛的恐龍，為其寫上一段獨白，可充分發(fā)揮思維想象力，融合自己對恐龍的理解。每一位學(xué)生喜愛的恐龍不同，對恐龍的認知理解也存在差異，因此學(xué)生完成的微寫作內(nèi)容將豐富多彩，充分體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散思維想象力。基于課堂微寫作與文章多媒體教學(xué)融合，促進學(xué)生對文章閱讀理解，增加學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)意寫作思維意識，不斷提高學(xué)生寫作練習(xí)質(zhì)量。

《納米技術(shù)就在我們身邊》該篇文章，主要是向?qū)W生科普了納米技術(shù)，以及納米技術(shù)的現(xiàn)實生活應(yīng)用。盡管納米無法用肉眼觀看，但納米技術(shù)的的確確為人類創(chuàng)造了巨大福祉。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀學(xué)習(xí)時，為合理靈活滲透微寫作，教師可在學(xué)生對納米具有一定認知后，引導(dǎo)學(xué)生對納米科技進行想象猜測，未來人類生活中納米技術(shù)將發(fā)揮出怎樣的價值，如何改變?nèi)藗兊囊率匙⌒?，提高人類的身體健康。

教師指導(dǎo)學(xué)生基于自我對納米的認知進行發(fā)散想象，未來的一百年中科學(xué)家如何對納米技術(shù)進行開發(fā)應(yīng)用，改變?nèi)祟惖纳钯|(zhì)量與方式。學(xué)生可依托想象力進行微寫作練習(xí)，簡短的語言組織表達出自己對納米技術(shù)未來發(fā)展的猜測，有效啟發(fā)學(xué)生對新科技的想象力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技術(shù)精神與發(fā)散思維寫作習(xí)慣。

（二）生活微寫作

在小學(xué)生生活微寫作引導(dǎo)時，教師需指導(dǎo)學(xué)生對生活事情進行留心觀察，通過對生活事物的變化進行觀察，則可以發(fā)現(xiàn)不同的世界，豐富小學(xué)生的思維想象力。如對陽臺植物的觀察，發(fā)現(xiàn)植物的葉片、花朵，隨著陽關(guān)的變化而變化;在一場友誼足球比賽后，學(xué)生可收獲運動的幸福與真摯的友誼;通過與父母外出春游，可發(fā)現(xiàn)美麗的大自然等[3]。

學(xué)生多留心生活，將對生活的觀察進行記錄，開展生活微寫作，每一次的記錄不需要縝密構(gòu)思與嚴謹?shù)恼Z言邏輯組織，學(xué)生使用簡單的語言記錄自己的生活經(jīng)歷即可。隨著學(xué)生生活微寫作的長期堅持，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己積累了大量寫作素材，通過寫作思路也更加明朗。因為小學(xué)生長期的生活微寫作，為學(xué)生積累了很多生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成為學(xué)生成長的重要記錄，且學(xué)生通過微寫作對寫作思路更加明了，可快速依據(jù)寫作靈感進行寫作思路的構(gòu)建，并從生活微寫作素材中進行提取，完成一篇優(yōu)秀的寫作文章，提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微寫作分享

微寫作教學(xué)需長期開展，保證學(xué)生持續(xù)進行微寫作，逐漸形成良好的寫作習(xí)慣與興趣。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文微寫作時，為增強學(xué)生微寫作熱情與積極性，教師可組織學(xué)生進行微寫作分享，將學(xué)生課堂微寫作內(nèi)容、生活微寫作文章進行分享，得到教師與其他同學(xué)的肯定，增強學(xué)生寫作信心，不斷激發(fā)學(xué)生寫作潛能?；趯W(xué)生的寫作分享，教師組織微寫作競賽，讓學(xué)生進行自主投稿公開選擇，充分突出學(xué)生寫作學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生習(xí)作練習(xí)注入更多動力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)階段，為提高學(xué)生寫作質(zhì)量，教師依據(jù)微寫作對教學(xué)模式進行優(yōu)化，嘗試構(gòu)建多樣化微寫作教學(xué)方案，調(diào)動小學(xué)生寫作興趣與積極性，不斷提高小學(xué)語文寫作板塊教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升鋪墊基石。

參考文獻：

[1]舒春雨.尋找兒童寫作可“攀升”的支架——鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂微寫作初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（36）：12.

[2]吳慶芳.微寫作大世界——小學(xué)語文微寫作訓(xùn)練探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（03）：56-58.

[3]王麗芳.“小微”創(chuàng)“大美”——淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的“微寫作”[J].新絲路（下旬），2016（12）：197.