論新課標下小學語文情境化課堂教學

楊靜

摘 要：語文作為一門人文性學科，決定其獨特的語言文字運用魅力和豐富的思想情感表達，想讓學生真正把握語文學科的真諦，強化語文知識運用能力以及語文核心素養(yǎng)，筆者認為很有必要基于新課標的指引打造情境化語文課堂，將學生置身多樣化的語文情境中，強化體驗、激發(fā)情感，這對提高語文教學效率、培養(yǎng)綜合語文運用能力具有積極作用。本文立足新課標的具體要求，結合小學語文教學案例，談一談情境化課堂教學的有效應用。

關鍵詞：新課標; 小學語文; 情境化教學

新課標下小學語文創(chuàng)設情境化課堂教學模式，一方面符合當今教改的大方向，體現(xiàn)理論與實踐相結合的全新教育理念;另一方面關注小學生的情感需求與實踐體驗，打破過去“填鴨式”的教學困境，多樣化的課堂情境有利于學生深化理解、記憶與運用，調(diào)動積極的情感體驗，啟迪語文思維能力，激活主動探究的欲望，這對提升語文教學質(zhì)量、夯實語文核心素養(yǎng)具有事半功倍的效果。

一、多樣實踐活動，促進個性思維

教無定法、重在得法，小學語文情境化教學沒有固定的模式，而是遵循小學生的思維特征與學習規(guī)律，設計多樣化的實踐活動，以生動的語言、趣味的形象、多變的情境吸引學生的注意力，讓他們在主動參與和探究思考中鍛煉個性思維的發(fā)展。在教學中，不妨根據(jù)教學內(nèi)容設計辯論情境，拓展學生的思維空間，將課堂所學知識與生活實踐相結合，引起更深層次的學習思考。例如學習《落花生》時，文中有一句：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！庇纱艘鲛q題：“當今社會每個人都愛美，你認為是外表美重要還是內(nèi)在美重要？”學生根據(jù)自己的觀點選擇分組，正方認為“內(nèi)在美重要”，反方認為“外在美重要”，結合自己對課文的理解以及生活經(jīng)驗，自由地表明態(tài)度、發(fā)表觀點。經(jīng)過熱烈的課堂討論，大家對文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”有了更深刻的體會，在學習中形成個性的語文思維。

二、創(chuàng)設問題體驗，調(diào)動自學熱情

通過設計情境化教學方案，讓原本靜止的語文課堂“動”起來，以問題為線索，激起學生熱情參與的情感態(tài)度，調(diào)動學習與思考的主動性，這樣的語文課堂才能真正凸顯學生主體地位，有利于提高自主學習能力與創(chuàng)新思維素質(zhì)。例如學習《鳥的天堂》時，為了啟發(fā)學生從不同角度去思考問題、理解文章，創(chuàng)設直觀的問題情境，由淺入深地引導思路：“作者在文中描繪了一個什么樣的‘鳥的天堂？”“你覺得這里能稱得上是鳥的天堂嗎？為什么？”“你心目中的鳥的天堂是什么樣？通過這篇文章，你領悟到作者哪些思想情感？”這些問題不僅貫穿了整篇文章的思想內(nèi)容，也融合了作者的情感態(tài)度，更重要的是通過打造開放性的語文課堂，引導學生突破思維束縛，基于自己的認知與理解去閱讀課文、挖掘內(nèi)涵，在趣味直觀的問題情境中，體驗自主學習的快樂，滲透自主學習的方法，這也讓語文教育活動達到事半功倍的效果。

三、運用信息技術，啟迪創(chuàng)新想象

小學生正處于認知啟蒙的黃金時段，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力的最佳時期。小學語文教師要抓住契機，運用先進的信息技術手段，打造直觀、生動、趣味的學習情境，潛移默化中啟迪小學生的創(chuàng)新想象，鍛煉語文思維能力與綜合運用能力。例如學習課文《月光曲》時，結合具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設情境。本文最大的亮點就是結尾之處，當皮鞋匠兄妹聽到貝多芬演奏的鋼琴曲時，內(nèi)心的思想情感錯綜復雜。為再現(xiàn)情境，延伸課文表達的思想情感，課上播放一段美妙的貝多芬鋼琴曲，讓學生閉上眼睛認真聆聽，身臨其境地感受兄妹二人聽到音樂時的內(nèi)心感想，由此深受觸動。隨后再讓大家觀看一段精彩的視頻：面向浩瀚的大海，在水天相接的地方月亮正緩緩升起，海面上刮起了一陣陣的巨浪，在月光的照耀下顯得格外壯觀美好。通過調(diào)動聽覺、視覺、感覺等多重感官，學生的內(nèi)心深處感想頗多，對兄妹二人心目中的“月光曲”也有了深刻的領悟。

四、趣味課本表演，凸顯文學魅力

課本劇是小學生喜聞樂見的方式，這與他們樂于表現(xiàn)自我、樂于抒發(fā)情感的成長規(guī)律相符，通過認真的彩排與生動的表演，不僅從中獲得學習的成就感，而且也從更深層次去體會角色特征、感悟作者表達的情感。因此小學語文教師要善于組織課本表演活動，通過藝術表現(xiàn)升華語文知識及語文實踐，凸顯文學的魅力。例如學習《鹿角和鹿腿》時，充分調(diào)動小學生的表演欲望與天賦，結合課文生動的故事情節(jié)，讓學生根據(jù)自己的理解改編課本、彩排劇情。為了能讓表演活動更生動、更有趣，還鼓勵大家布置情景，以小組合作的方式準備背景音樂、布置草叢、大樹、樹葉等等，親自動手繪制頭飾，最后圍繞“小鹿發(fā)現(xiàn)自己的腿很細”、“小鹿抱怨自己的腿太細”和“小鹿成功逃命”三個情景展開表演，學生根據(jù)自己的喜好選擇不同角色，如小鹿、獅子、狐貍、小兔和小女孩等等。通過課本劇實踐，學生不斷地挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新自我，也從劇情中明白了“尺有所短寸有所長”的道理，懂得真正的美不能只看到表面。

綜上所述，當下小學語文教學應緊密圍繞新課標的內(nèi)容與要求，結合不同的教學內(nèi)容以及教學目標，考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律，構建立體的、生動的、多元化的課堂情境，以此促進學生打開思維，敢于創(chuàng)新、積極表達，創(chuàng)設全新的語文教育形式，增添語文課堂的趣味性，同時也能提升語文教學有效性，體現(xiàn)新形勢下情境化教學的優(yōu)勢，讓每個學生都成為新課標的受益者。

參考文獻：

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