核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建

曹艷玲

摘 要：隨著教改的不斷深化，教改中的內(nèi)容重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這方面。初中生物課堂也要根據(jù)教改的要求貫徹對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師創(chuàng)建高效的課堂能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。初中生物教師想要實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀了解，本文分析了高效課堂在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建的原則，然后對(duì)教師如何構(gòu)建高效的生物課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

引言

初中階段的孩子，他們不像小學(xué)的孩子那么自由輕松，他們的課業(yè)壓力增多了，許多的學(xué)生由于這種壓力，經(jīng)常會(huì)有偏科的現(xiàn)象。若學(xué)生出現(xiàn)偏科便難以糾正，由于初中的生物的關(guān)注度不高，因此，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)生物課堂失去興趣。這也成為了限制高效生物課堂構(gòu)成的因素之一。這時(shí)，初中的生物教師需要運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法改變這一現(xiàn)狀，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。

一、初中生物高效課堂在核心素養(yǎng)下構(gòu)建的原則

近些年來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在教育中變得越來越重要，它已經(jīng)成為目前教育的核心訴求，由于核心素養(yǎng)在社會(huì)工作中的需求不斷的上升，目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，在核心素養(yǎng)的背景下如何構(gòu)建高效課堂是教育者們探討的重點(diǎn)。構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)需要遵循幾點(diǎn)原則，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂的主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端從而保障學(xué)生的個(gè)性化、全面化的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中需要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒▉順?gòu)建高效課堂。首先，教師需要依據(jù)課本中的內(nèi)容，為學(xué)生制定科學(xué)的、合理的、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。其次，教師要注意教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將重難點(diǎn)劃分清楚，在為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)后進(jìn)行提升。然后，教師在教學(xué)的過程中，可以靈活的運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，且有助于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持熱情，進(jìn)而讓初中生物課堂變得活躍、高效[1]。

二、促進(jìn)初中生物高效課堂建立的措施

（一）讓學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)科都要做的，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)更是不能少了這一點(diǎn)。讓學(xué)生在上課前一句課本中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使他們能夠?qū)λ獙W(xué)的知識(shí)提前的了解。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏從而無法掌握知識(shí)點(diǎn)的狀況會(huì)由于提前預(yù)習(xí)而減少。與此同時(shí)，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，那么在聽課的過程中便能夠針對(duì)自己不會(huì)的內(nèi)容認(rèn)真的聽教師的講解，從而提升學(xué)生的成績(jī)。

例如，生物教師在講解《綠色植物的呼吸作用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要在課前布置任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)，提出問題在上節(jié)內(nèi)容中我們知道了植物可以進(jìn)行光合作用，這節(jié)內(nèi)容說明植物還可以進(jìn)行呼吸作用，那么植物是怎樣進(jìn)行呼吸的？課前教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)思考，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心增強(qiáng)。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，課堂中教師講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著自己的問題去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，教師講解生物知識(shí)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道教師在講什么的情況。并且學(xué)生提前預(yù)習(xí)后還能節(jié)省教師講課的時(shí)間，同時(shí)能夠促使學(xué)生更加快速的接受知識(shí)，從而促進(jìn)生物高效課堂的構(gòu)建[2]。

（二）教師利用問題，引導(dǎo)式教學(xué)

教育改革的目的就是為了幫助學(xué)生能夠得到全面化發(fā)展，綜合性的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展的一大舉措就是利用問題來進(jìn)行課程知識(shí)的引導(dǎo)，這樣能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)質(zhì)量提升打下基礎(chǔ)，進(jìn)而有助于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如：在《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》這章的教學(xué)時(shí)，教師需要利用一些問題，果皮與果肉的口感有什么不同？激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，讓學(xué)生再通過互相之間的探討，細(xì)胞的分裂與分化是什么？活躍課堂氣氛，然后教師再進(jìn)行講解，這樣由淺入深的問題，促使學(xué)生們不斷的探索，通過一步步的學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。問題引導(dǎo)式的教學(xué)還有助于學(xué)生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

（三）多鼓勵(lì)學(xué)生，注重教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常明顯的促進(jìn)作用。所以，在初中的生物教學(xué)中，教師也要關(guān)注對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，通過評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，促使師生關(guān)系和諧，提升教學(xué)的質(zhì)量。例如：教師在一章的課程結(jié)束以后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以依據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)方法對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)的問題，這樣師生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)交流能夠幫助學(xué)生有效的提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成，還有助于提升核心素養(yǎng)以及教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

總之，初中生物是初中階段較為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)被重視。教師在教學(xué)過程中注意教學(xué)的方式方法，在不斷的提升學(xué)生的生物素養(yǎng)的同時(shí)能夠創(chuàng)建高效的課堂。學(xué)生也需要與教師一起努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王志強(qiáng).構(gòu)建初中生物高效課堂教學(xué)：學(xué)生和教師必備的基本條件[J].課程教育研究，2018（10）：172-173.

[2]許小龍.優(yōu)化教學(xué)方式，打造初中生物高效課堂[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：170.