初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐

嚴(yán)家舉

摘 要：本文主要針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)理論以及實(shí)踐所出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況提出一定的改進(jìn)及創(chuàng)新策略，有利于初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的開展，并且能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極參與教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課堂改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;教學(xué)改進(jìn)

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)

1.課中設(shè)疑

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一堂實(shí)驗(yàn)課成功與否的決定性因素，因此教師在實(shí)驗(yàn)課堂上要時(shí)刻提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有建設(shè)性的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和思維能力。教師要積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，帶著疑問(wèn)完成實(shí)驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的最主要的條件之一。既要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，不再是單純地掌握初中生物學(xué)課本上的理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)操作技巧，而是能將知識(shí)與技巧貫通到今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去。

2.課后總結(jié)

課后總結(jié)工作是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。學(xué)習(xí)情況反饋，課后作業(yè)、反思、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估是課后總結(jié)工作的內(nèi)容。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是新課改理念的核心，根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的情況了解在日常生活中學(xué)生是否運(yùn)用到課堂所學(xué)知識(shí)，清楚掌握教學(xué)成果。教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的各項(xiàng)情況做好總結(jié)工作，了解自身授課的優(yōu)點(diǎn)與不足，有則改之無(wú)則加勉，不斷完善自身授課模式，給學(xué)生樹立榜樣，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的習(xí)慣。

（二）學(xué)生理論學(xué)習(xí)

一堂實(shí)驗(yàn)課效果的成功與否不單單是教師一方面的努力，也需要學(xué)生自身的積極配合。因此，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)教材及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣在老師授課中才能緊跟老師的上課節(jié)奏，提出有價(jià)值的問(wèn)題，提高課堂專注力和積極性;課中及時(shí)質(zhì)疑并解決問(wèn)題，在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，心中有疑慮，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)全身心的投入，積極參與課堂實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng);課后的小結(jié)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能更深刻地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高自我反思能力。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基提到的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”蘇霍姆林斯的著名觀點(diǎn)“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”。培養(yǎng)學(xué)生的自主性。自行選擇實(shí)驗(yàn)課題及實(shí)驗(yàn)材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念。例如，某校在做植物葉片結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教材的材料是菠菜葉，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生跟著教材選擇同樣的材料，再根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案去完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)行學(xué)生可自主選擇實(shí)驗(yàn)材料后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用的實(shí)驗(yàn)材料不再是單一的菠菜葉，而是根據(jù)自己的想法選擇綠蘿、葵花葉，也有用槐樹葉的等，最后學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠蘿的臨時(shí)裝片效果最佳，而菠菜葉水分容易揮發(fā)導(dǎo)致萎蔫，導(dǎo)致看不到葉片的所有結(jié)構(gòu)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，更拓開了師生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑正是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在符合實(shí)驗(yàn)原理與目的的情況下，讓學(xué)生從各角度利用各方法完成設(shè)計(jì)預(yù)想及實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思維的自主性，探討總結(jié)出多套實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力。例如，綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，某校的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料上嘗試著選用銀邊天竺葵，在經(jīng)過(guò)相互間的溝通討論，反復(fù)了解確認(rèn)后，得出銀邊天竺葵中間部分是綠的，葉邊緣是白的，所以完全根據(jù)自己的想法在將葉子進(jìn)行暗處理后再放在陽(yáng)光下照射，白色部分與綠色部分形成對(duì)比，得出了與教材一樣的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自身的自主探索能力，改用了與眾不同的實(shí)驗(yàn)方法，展現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)與能力帶來(lái)的不一樣實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論和假設(shè)的操作方式，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料及方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一部分，除此之外還可通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器、實(shí)驗(yàn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如，在做“發(fā)酵現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)方式是在瓶口上將氣球套入，而某校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性選用了別的實(shí)驗(yàn)材料以及儀器，采用了Y形管橡皮塞以及錐形瓶，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀了解到原料、條件及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生物質(zhì)的不同帶來(lái)的不一樣的效果，形象地解釋了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)。為幫助學(xué)生開闊視野，更好地掌握課本知識(shí)，不僅是驗(yàn)證性的課堂演示實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該把驗(yàn)證性變成探究性，組織學(xué)生到野外認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，接觸生活驗(yàn)證生物理論知識(shí)。如：花種的萌芽條件，提前布置，按照實(shí)驗(yàn)意圖自己動(dòng)手在家里提前完成，而后再把完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到實(shí)驗(yàn)課堂師生相互間做進(jìn)一步的觀察與研究并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱蚱屏藗鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)以致用。

三、結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)的改革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是單一的、只處于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技能操作，更多的是培養(yǎng)學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更好地提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)初中生物學(xué)科存在的價(jià)值。

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