關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑的思考

李青

摘 要：隨著新課程改革發(fā)展，寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，是當(dāng)今的教學(xué)重點(diǎn)。因此，老師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力探究在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中如何高效提升學(xué)生的習(xí)作能力。在當(dāng)今的教學(xué)過程中，老師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平，制定高效的教學(xué)計(jì)劃，不僅要提升學(xué)生在日常生活中的觀察能力，也要提升他們的閱讀理解能力，并引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪兴鸭瘜懽魉夭?，為今后語(yǔ)文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作練習(xí);教學(xué)研究;提升策略

引言：

當(dāng)今教學(xué)是以素質(zhì)教學(xué)為主的，老師進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力?？v觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的看法，不利于提升自身的些寫作能力。因此，老師應(yīng)對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以創(chuàng)新，使學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文寫作的樂趣所在，減輕學(xué)習(xí)壓力。本篇文章將針對(duì)老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力展開研究探討。希望對(duì)廣大的教育工作者有所幫助。

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式有待提升

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在講授課程時(shí)沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提進(jìn)行教學(xué)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作核心素養(yǎng)，難以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握寫作方法

經(jīng)教育者研究可知，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)只會(huì)一味地將作文書上的語(yǔ)句進(jìn)行套用，這樣的寫作方式如果不能及時(shí)阻止，那么他們的寫作能力將逐漸下降，不利于老師習(xí)作教學(xué)的展開[1]。

（三）學(xué)生素材積累不足

這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于寫作素材缺乏有效積累，因此難以寫出高質(zhì)量的文章，同時(shí)，老師在講授寫作方法時(shí)忽視了這一問題，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，使學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)。

二、如何提升學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

以往的寫作教學(xué)中，老師只是給出學(xué)生相應(yīng)的題目讓他們進(jìn)行語(yǔ)文寫作，這樣難以寫出高質(zhì)量的文章[2]。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫，在充分了解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，展開豐富的想象力。例如：老師在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二課《燕子》這節(jié)課時(shí)，可以在講解過后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行續(xù)寫，比如：描寫燕子在南方過的溫暖的生活;結(jié)合“燕子”的生活習(xí)性推測(cè)出大雁的生活習(xí)性;燕子的故事以及它們喜愛的食物等。由此一來，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。此外，老師可以搜集相關(guān)的知識(shí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀和寫作相輔相成，閱讀為寫作提供充足的素材，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)能夠做到“胸有成竹”。在寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累文章中的素材，對(duì)于優(yōu)秀的語(yǔ)句以及寫作手法進(jìn)行摘抄，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，閱讀文章進(jìn)行語(yǔ)句摘抄后，在運(yùn)用的過程中不能生搬硬套，應(yīng)充分了解其中意境，結(jié)合作者的角度以及讀者的角度進(jìn)行深入分析，合理利用。例如：在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》這節(jié)課時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀本篇文章時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感受作者的思想感情。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在本子上積累有效的素材，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，體會(huì)其中精妙之處，促進(jìn)學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備并積累更多的寫作素材。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，提升寫作水平

要使寫作質(zhì)量得以提升，就應(yīng)賦予文章一定的思想感情[3]。因此，老師在講授語(yǔ)文習(xí)作方法時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察，積累日常素材，在寫作時(shí)發(fā)表自己的看法，并從讀者的角度出發(fā)，進(jìn)行換位思考，使作文具有感染力。例如：老師在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十一課《趙州橋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)不同類型的橋，并觀察它們的異同之處，在寫作時(shí)將自己的看法寫入其中，使整篇文章加入自己的情感，使文章得到升華，此外，可以適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)中國(guó)橋梁建筑的偉大之處。這在一定程度上有利于學(xué)生避免在寫作時(shí)文章出現(xiàn)假、大、空的情況，從而使學(xué)生的作文具有感染力，使他們的寫作能力得以提升。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合上文所闡述的有關(guān)老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的習(xí)作能力的探究可知，在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)豐富，豐富教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。與此同時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察身邊的事物，進(jìn)行有效的素材積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提升學(xué)生習(xí)作的綜合素養(yǎng)，從而使老師的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]李會(huì). 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書運(yùn)用的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3]王莉芳. 小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為的研究[D].山東師范大學(xué)，2015.