如何讓初中文言文課堂煥發(fā)生命活力

黃仕能

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)是文言文，因?yàn)槠渑c現(xiàn)代漢語(yǔ)有明顯差別，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，提起文言文就頭疼，學(xué)習(xí)不夠積極，加之過(guò)于守舊的文言文教學(xué)方式，導(dǎo)致這個(gè)部分教學(xué)效益低。本文以初中語(yǔ)文文言文教學(xué)出發(fā)，指出當(dāng)下文言文課堂存在問(wèn)題，提出了讓文言文教學(xué)充滿生命力的有效措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);煥發(fā)生命力;有效策略

引言：

相關(guān)調(diào)查顯示，初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，喜歡文言文教學(xué)的非常少，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。面對(duì)如此嚴(yán)峻的文言文教學(xué)形勢(shì)，教師需要打破過(guò)去觀念，豐富和創(chuàng)新文言文教學(xué)形式，以此培養(yǎng)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，課堂中積極互動(dòng)，讓文言文課堂充滿生命活力，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受古漢語(yǔ)的魅力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想文化的傳承。

一、初中文言文課堂存在問(wèn)題

1、過(guò)于追求工具性

文言文缺乏應(yīng)用環(huán)境，初中生學(xué)習(xí)文言文目的性比較強(qiáng)，基本上都是為了能應(yīng)對(duì)語(yǔ)文老師中文言文考題。所以，學(xué)習(xí)總是圍繞著知識(shí)目標(biāo)，死記硬背經(jīng)典句子或者是字詞意識(shí)，不關(guān)注文言文意蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好地掌握文言文。另外，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是應(yīng)對(duì)考試，沒(méi)有實(shí)際意義，文言文學(xué)習(xí)興趣低，課堂缺乏活力，總是在被動(dòng)聽(tīng)，很少主動(dòng)分析探索文言文。

2、教學(xué)模式單一

初中生文言文積累少，由于其和現(xiàn)代漢語(yǔ)有明顯區(qū)別，學(xué)生理解難度大。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，會(huì)逐字逐句逐段去翻譯，剖析文言文所要抒發(fā)情感。這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生主體性，一切跟著教師，思維難以獲取發(fā)展，文言文的自學(xué)能力和理解能力比較低。面對(duì)一篇新文言文，離開(kāi)教師講解學(xué)生根本無(wú)法梳理出大意，更談不上掌握意蘊(yùn)。文言文課堂是教師獨(dú)角戲，學(xué)生不夠積極，大部分時(shí)間都在聽(tīng)，很少交流和發(fā)表看法，課堂沉悶無(wú)趣，缺乏生命活力。學(xué)生在這樣課堂教學(xué)中，難以真正理解文言文。

二、初中文言文課堂激發(fā)學(xué)生活力的有效手段

1、強(qiáng)化朗誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

文言文的意境比較美，而且具有節(jié)奏感，讀起來(lái)富有韻律美。教師要抓住文言文特點(diǎn)，在教學(xué)中避免灌輸一味灌輸，讓其學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)，而是要注重朗誦教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味文言文，進(jìn)入意境之中，提高審美能力，豐富想象，體會(huì)作者的思想情感。另外，反復(fù)朗誦文言文，學(xué)生記憶會(huì)增強(qiáng)，擴(kuò)大語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于提升文化底蘊(yùn)有很大幫助。文言文中精神內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，學(xué)生在朗誦過(guò)程中會(huì)被高尚情操所陶冶，達(dá)到塑造人格，培養(yǎng)品格修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的作用，學(xué)生將終生受用。

以《陋室銘》這篇文言文為例，語(yǔ)言高度凝練，句式結(jié)構(gòu)比較整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)韻律感十足，朗朗上口。故而，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師進(jìn)行范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意停頓、語(yǔ)調(diào)等，同時(shí)掃除字詞障礙。接下來(lái)組織學(xué)生齊聲朗誦，讀出感情與美感，邊讀邊想。學(xué)生融入到意境中，感受語(yǔ)言美、意境美等，自行領(lǐng)悟文章，體會(huì)作者安貧樂(lè)道和高雅的志趣。文言文朗誦形式多一些，比如跟著錄音讀、齊聲朗誦、自由讀等，或者舉辦文言文朗誦競(jìng)賽，這樣可激發(fā)朗誦興趣，被文言文魅力折服，逐漸喜歡上文言文，主動(dòng)去讀、去學(xué)、去思考，使課堂煥發(fā)生命力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，而提升這部分教學(xué)質(zhì)量的基本保障是學(xué)生感興趣，愿意學(xué)習(xí)文言文。文言文語(yǔ)言精煉，但是意境深遠(yuǎn)，學(xué)生古漢語(yǔ)知識(shí)積累有效，不一定能理解。所以，教學(xué)就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，融情于景，將意境直觀展示，把文言文轉(zhuǎn)化為具象化的圖片、視頻等，幫助學(xué)生理解字詞句，提高審美能力，感受優(yōu)美意境。

以《岳陽(yáng)樓記》為例，教師提前搜集岳陽(yáng)樓的圖片，在課件中建立鏈接，展示洞庭湖的美麗風(fēng)光。課堂上播放這些，配上解說(shuō)。這樣的文言文教學(xué)能抓住學(xué)生眼球，帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，學(xué)生融入進(jìn)去，一下子被獨(dú)特的美景所吸引，不由自主發(fā)出感嘆，并且迫切想要知道是哪里。這時(shí)，教師告訴學(xué)生這節(jié)課帶領(lǐng)大家欣賞岳陽(yáng)樓和洞庭湖美。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文興趣高漲，而且會(huì)把文言文句子和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，更好理解“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”“朝暉夕陰”等詞語(yǔ)和句子表達(dá)意境，從而自主構(gòu)建文言文知識(shí)體系。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究

初中文言文課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生探究意識(shí)，主動(dòng)去討論和分析，自主完成文言文學(xué)習(xí)。教師在文言文課堂留出更多機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自學(xué)、思考、提問(wèn)等，確保課堂氣氛活躍，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)。教師可要求學(xué)生在課前整理作者信息，文言文創(chuàng)作背景，課堂中學(xué)生充當(dāng)老師，用簡(jiǎn)練語(yǔ)言進(jìn)行概括，為其創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生文化知識(shí)，同時(shí)有利于理解文言文，了解作者的情感。課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合理解的文言文知識(shí)，以小組為單位梳理文意，探討蘊(yùn)含的思想情感，總結(jié)主旨。也可布置鑒賞任務(wù)，組內(nèi)暢所欲言，每個(gè)人將自己對(duì)文言文的理解說(shuō)起來(lái)，相互交織碰撞，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)領(lǐng)域意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想感情升華，培養(yǎng)人文情懷。

以《小石潭記》為例，先讓其自讀文章，然后布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：文中寫(xiě)了哪些景物？作者是怎樣寫(xiě)的？景物有什么特點(diǎn)？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，闡述自己看法，相互促進(jìn)。教師最后總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中文言文課堂煥發(fā)活力，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文喜愛(ài)之情。借助于朗誦教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等方式，不僅能激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上傳統(tǒng)文化，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文感悟和理解能力，體會(huì)意蘊(yùn)和情感，陶冶情操，獲取審美體驗(yàn)，提升品格修養(yǎng)。

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