英語(yǔ)文化創(chuàng)新思維視域下的高中閱讀教學(xué)分析

王春霞

摘?要：由于英語(yǔ)屬于外語(yǔ)語(yǔ)種，在當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段存在因思維方式不同而降低閱讀與寫作能力的現(xiàn)象。因此在英語(yǔ)教學(xué)中需要尋找新型教學(xué)與學(xué)習(xí)思維模式來(lái)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加流暢與充分，通過(guò)建立英語(yǔ)文化創(chuàng)新思維來(lái)使學(xué)生更加充分理解英語(yǔ)閱讀中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文化創(chuàng)新思維;高中閱讀教學(xué)

英語(yǔ)作為國(guó)家通用的語(yǔ)言，已經(jīng)成為貫穿學(xué)生生涯的必修科目。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要包括認(rèn)讀聽(tīng)寫四個(gè)方面，其中讀音、單詞、語(yǔ)法為基礎(chǔ)，閱讀與寫作能力為英語(yǔ)綜合能力的展現(xiàn)。但在當(dāng)下的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有得到充分的提升，因此急需尋找新型英語(yǔ)教學(xué)思維帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合能力。

一、英語(yǔ)文化創(chuàng)新思維與高中閱讀教學(xué)概述

英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)自小學(xué)加入必修科目后邊一直貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要包括英語(yǔ)單詞的記憶、英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練、英語(yǔ)語(yǔ)法掌握以及英語(yǔ)閱讀與作文寫作等內(nèi)容。而英閱讀便是提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀能夠令學(xué)生記憶的單詞與語(yǔ)法得到充分掌握并且為以后的寫作提供英式思路和創(chuàng)新點(diǎn)。因此在新課標(biāo)改革的教育環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)便有所增加，因此學(xué)生為解決當(dāng)下面臨的學(xué)生英語(yǔ)閱讀中英文單詞記憶的深度與廣度不夠，教師在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法充分理解英語(yǔ)閱讀文章中所隱藏的含義;學(xué)生日常英語(yǔ)課本文章閱讀、課外英文拓展讀物閱讀、考試中的閱讀題型等均無(wú)法深入感知其中所蘊(yùn)含的趣味性，學(xué)生只把英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)枯燥的閱讀任務(wù)而不是一種新知識(shí)新領(lǐng)域的探索;在當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣缺少對(duì)學(xué)生的綜合閱讀方式培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法借助各種英文閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀會(huì)降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及文章的理解程度等問(wèn)題，需要尋找新型英文閱讀教學(xué)模式和英文文化創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平、英語(yǔ)綜合水平。

二、英語(yǔ)文化創(chuàng)新思維下提升英語(yǔ)閱讀能力的措施

（一）創(chuàng)新單詞記背方式增加學(xué)生單詞量

為提升當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，首先需要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶量，只有對(duì)各類英語(yǔ)單詞掌握程度純熟之后才能流暢且多角度的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，因此教師可以從英文文化創(chuàng)新思維的視角出發(fā)，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣形成自身獨(dú)有的英語(yǔ)單詞記背教學(xué)體系。

例如，教師在可以根據(jù)人教版英語(yǔ)課本以及英語(yǔ)四級(jí)詞匯進(jìn)行單詞庫(kù)的構(gòu)建，之后將趣味英語(yǔ)單詞拼讀與聯(lián)想單詞記憶法相連接，每天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行定量的英語(yǔ)單詞拼讀，請(qǐng)學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備便利貼，可以嘗試將看到的事物用英語(yǔ)單詞短語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)。將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)相連接，如背個(gè)大包（bag）當(dāng)然走得慢（lag）等方式來(lái)記憶單詞，此外教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行個(gè)性處理，如英語(yǔ)中football與snack相結(jié)合，利用英式思維帶動(dòng)英語(yǔ)單詞的記背既能夠增強(qiáng)英語(yǔ)單詞印象又能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生英式思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英式思維模式

樹(shù)立正確的英式思維是確保英語(yǔ)閱讀高質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一，因此為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的相關(guān)能力需要先協(xié)助學(xué)生樹(shù)立明確的英式思維，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用英式思維解答問(wèn)題的能力。

例如，教師首先可以對(duì)英式思維進(jìn)行具體介紹并且強(qiáng)調(diào)英式思維中有什么不同，如英國(guó)人見(jiàn)面時(shí)問(wèn)先說(shuō)It's a nice day today or I don't like thunderstorms，談?wù)撎鞖鈺r(shí)英國(guó)人見(jiàn)面的首先，其實(shí)英式思維主要展現(xiàn)的時(shí)Linearization and Logicality，因此教師可以尋找一些典型存有中英思維差異的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英式思維能力。此外教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)指定英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀后說(shuō)出其中所蘊(yùn)含的思維以及其與日常漢式思維的區(qū)別。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新式英語(yǔ)閱讀方式

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀。讓閱讀成為一種趣味活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)英文文章中蘊(yùn)含的新奇趣味觀點(diǎn)與知識(shí)同時(shí)充分掌握并應(yīng)用新式英語(yǔ)閱讀方式是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化創(chuàng)新思維與高質(zhì)量閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，教師在教學(xué)時(shí)針對(duì)某一單元教材內(nèi)容進(jìn)行趣味講解，如Unit Festivals around the world，教師可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀、教師導(dǎo)讀、節(jié)日傳統(tǒng)視頻介紹、學(xué)生自主查詢并交流節(jié)日習(xí)俗等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀中同趣味十足。此外教師可以對(duì)發(fā)現(xiàn)式、比較式、遷移式、發(fā)散式、整合式英語(yǔ)閱讀方式進(jìn)行系統(tǒng)講解，并尋找合適的英語(yǔ)文章請(qǐng)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)閱讀方式應(yīng)用于實(shí)踐中。此外教師可以根據(jù)每一次的英語(yǔ)考試閱讀題型對(duì)各類英語(yǔ)閱讀進(jìn)行實(shí)例范讀，如當(dāng)面對(duì)科技類閱讀文章時(shí)需要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式英語(yǔ)閱讀。

三、總結(jié)

為充分培養(yǎng)當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力助力學(xué)生形成英語(yǔ)文化創(chuàng)新能力，提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)創(chuàng)新單詞記背方式增加學(xué)生的單詞量、綜合培養(yǎng)學(xué)生英式思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的趣味、開(kāi)展趣味活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分掌握英語(yǔ)閱讀方式等措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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