“雙主”教學模式在士官職業(yè)教育中的應用探究

吳勇 張建虎 李林濤 李潤敏

摘?要：“雙主”教學模式是以教員為主導、以學員為主體的教學模式。針對目前士官職業(yè)教育教學中存在的部分教員教育理念不夠先進、學員學習主體地位不突出、部分教員主導能力不強等問題，進行“雙主”教學模式嘗試。本文從革新教育理念、創(chuàng)新方法強化學員主體地位、提升能力突出教員主導作用等方面，初步探討和實踐了“雙主”教學模式在士官職業(yè)教育中的應用。

關(guān)鍵詞：“雙主”教學模式;士官;職業(yè)教育

隨著軍隊建設(shè)發(fā)展的不斷改革，武器裝備的不斷更新?lián)Q代，軍隊對于士官裝備維修保障能力的要求也不斷提高。如何培養(yǎng)造就出能夠擔當強軍重任的優(yōu)秀技術(shù)士官人才，探索出一條適合士官職業(yè)教育課程特點的新模式，成為了擺在士官教育工作者面前的重要課題。

“教員為主導，學員為主體”的教學模式（簡稱“雙主”教學模式）是目前高職院校課程教學中應用較為廣泛的教學模式，如何將該教學模式成功地借鑒和運用于士官職業(yè)教育課程的教學中，是本文探討的重點。

一、士官職業(yè)教育課程教學中存在的問題

一是部分教員教育教學理念更新不及時。長期以來，由于軍隊院校的特殊性，部分教員習慣于采用傳統(tǒng)教學，即以教員為中心，教員是知識的傳授者，致力于把課本上的知識傳授給學員，沒有把“以為人本”的教育理念貫徹到教學活動中。同時隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用以“教為中心”的傳統(tǒng)教學模式越發(fā)顯示出它的弊端。

二是課堂學員學習主體地位不突出。學員學習基礎(chǔ)較為薄弱，文化基礎(chǔ)參差不齊，同時由于士官職業(yè)教育部分課程理論內(nèi)容比較枯燥，學員容易產(chǎn)生厭學情緒，缺乏積極學習的興趣。加上課堂缺少有效的互動和引導，學員不能有效地參與到課堂教學過程，發(fā)揮不了自己的主觀能動作用。

三是部分教員主導能力不強。部分教員主要把傳授專業(yè)知識作為首任，講的多，學員做的少，不太敢放手讓學員主動地學習和探究;部分教員由于缺乏對現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)手段的認識應用，從而導致“教員心有余而力不足”，無法充分發(fā)揮教員教學過程中的指導、教導、引導等作用。

二、“雙主”教學模式在士官職業(yè)教育中的應用探究

“雙主”教學模式相比于傳統(tǒng)的教學模式，其最大的優(yōu)點是，轉(zhuǎn)變學員的學習方式，變被動學習為主動學習，使得學員終身受益。

（一）革新理念，準確理解“雙主”教學模式

（1）要明確教員和學員角色的轉(zhuǎn)換。教員在課堂上不再充當演員的角色，而是充當導演的角色，不再僅僅完成傳道、授業(yè)、解惑，而應當向?qū)W習的引導，協(xié)助和過程評價轉(zhuǎn)變[1、2]。學員應在教員的引導和幫助下，主動進行探索式、自主式學習，變被動學習為主動學習。

（2）要明確教學的最終目標是讓學員“會學”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。院校教育不應該僅僅是專業(yè)技能的傳授，還應該結(jié)合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、人文教育和終身教育等教育，把學員培養(yǎng)成一個德才兼?zhèn)涞娜?，讓學員具備終身自主學習的能力。采用“雙主”教學模式，就是要通過民主、平等、合作的課堂，培養(yǎng)出學員敢于質(zhì)疑、不怕權(quán)威，善于創(chuàng)造的精神，為學員畢業(yè)以后能夠勝任部隊崗位，能夠自主學習和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新方法，強化學員的主體地位

（1）創(chuàng)新教學設(shè)計。要以學員為中心，設(shè)計教學活動，教員備課不只是備教學內(nèi)容，還要備學員的學習全過程，確保學員主體作用的充分發(fā)揮，實現(xiàn)由教員灌輸問題向?qū)W員發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變。課前要充分利用信息技術(shù)，為學員提供豐富的引導性材料，引起學員興趣。課堂上，教員通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，采用案例式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂，小組討論等形式改善課堂氣氛。由于學員課前有了較好地預習，同時在教員創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍中，學員就有可能敢于發(fā)言，敢于提問，敢于主動參與到課堂中，從而有利于學員自主學習能力的形成。同時在開放性課堂的引導下，通過學員分組討論，團隊協(xié)作共同完成教學任務(wù)單。在分組練習中，學員們通過集思廣益，互幫互助共同完成任務(wù)，使他們意識到協(xié)作學習的重要性，有利于團隊合作意識的養(yǎng)成，這對于培養(yǎng)當代新軍事革命人才具有重要的意義與價值。

（2）創(chuàng)新教學評價。教學效果的評價把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性評價是對學員在學習過程中的表現(xiàn)進行及時的評價。為了保證評價的客觀性、科學性和一致性，實踐科目的形成性成績可以結(jié)合組長評價、組員互評和教員評價進行評定。采用視頻錄制系統(tǒng)對學員的實踐操作進行錄制，學員通過觀看自己或是別人的實踐科目操作視頻進行評定，不僅可以保證評價的準確性，還可以增加學習的趣味性。通過形成性評價，能夠及時了解階段教學的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教和學的問題，及時反饋、調(diào)整和改進。終結(jié)性評價包含理論考試和實踐考核，理論試題內(nèi)容緊貼裝備，緊貼崗位，緊貼部隊。實踐考核重點對學員綜合保障能力的考核，是對平時單個實踐科目的綜合運用能力的考核。

（三）提升能力，突出教員的主導作用

（1）努力提升教學基本功。教員應當不斷提高自身的教學素養(yǎng)，豐富自身的教學方法：采用比武競賽法，進一步激發(fā)學員的訓練熱情，這樣原本枯燥的實踐操作課程不僅會變得十分有趣，而且學員對實踐技巧的掌握會更加扎實。采用生活化教學法，將一些生活常識融入教學過程中，從簡到繁，從易到難，逐漸引導學員掌握好所學知識。

（2）加強專業(yè)理論知識的學習[3]。由于專業(yè)知識涉及眾多領(lǐng)域、信息量大，教員必須要緊跟武器裝備發(fā)展的步伐，更多地參與到裝備的生產(chǎn)和研制階段，參與基層部隊的裝備調(diào)研，收集資料，了解裝備發(fā)展新動態(tài)，夯實自己的知識儲備。

（3）要建立良好的信息化教學素養(yǎng)。要加強對“MOOC”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、仿真教學、虛擬教學等教育信息化產(chǎn)物的學習與研究，積極利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開發(fā)精品視頻公開課、微課等數(shù)字化教學資源，將信息化教學融入到課堂當中。

參考文獻：

[1]顏俊，王江慧.師生雙主教學模式在地理教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（46）：208-209.

[2]孫筱光.淺談“傳統(tǒng)教學模式”向“雙主教學模式”的轉(zhuǎn)變[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）：353.

[3]孫婧，楊炳恒.“雙主”教學方法在新裝備教學中的探討[J].科技視界，2016（14）：161-162.

作者簡介：吳勇（1985-），男，漢族，福建莆田人，碩士，講師。