基于成人高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

范曉瑩 羅元浩

摘?要：本文綜合對比諸多教學(xué)策略，設(shè)計一套適用于成人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，研究針對成人職業(yè)教育課程進(jìn)行調(diào)研實踐，結(jié)合相關(guān)理論對成人高校使用翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出適合成人職業(yè)教育學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)教育

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

（1）國外翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂是由國外以內(nèi)我國的教學(xué)形式，2000年J·衛(wèi)斯理·貝克（J.WesleyBaker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次使用“TheClassroomFlip”[1]并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，從此這一理論越來越受到學(xué)術(shù)界的重視。其實西點(diǎn)軍校的維納斯·薩耶爾（SylvanusThayer）教授為改善工程專業(yè)的教學(xué)效果，早在19世紀(jì)就已經(jīng)有在課前提供學(xué)習(xí)資料，課上組織教學(xué)活動解決學(xué)生問題的教學(xué)實踐，該種模式作為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形當(dāng)時并未受到關(guān)注。

（2）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀。我國對課堂翻轉(zhuǎn)的理論基礎(chǔ)、模式、實施步驟以及存在的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行了大量研究，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略日漸成熟。南京大學(xué)張寶輝教授對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、實施環(huán)節(jié)，以及游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式等方面進(jìn)行了深入的探究;東北師范大學(xué)鐘紹春教授在化學(xué)課堂實施中設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略并提出了輔助教學(xué)過程的支持系統(tǒng)，為在具體學(xué)科中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略實施和應(yīng)用提供參考。我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校不多，但學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探索和研究卻有很多文獻(xiàn)，這意味著我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探索還處于理論研究階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課程模式

通過我院調(diào)查已有翻轉(zhuǎn)課堂實施，根據(jù)成人高校特點(diǎn)，本研究制定針對成人高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，模式分為理論知識類課程與項目實操類課程兩種模式[4、5]。

（1）理論知識類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。理論知識類課程的翻轉(zhuǎn)課堂形式分為：課前在線學(xué)習(xí)、課中線下練習(xí)、課后線上答疑。因為理論的學(xué)習(xí)不需要教師將每一個概念都放在課堂上講解，可以讓學(xué)生在課前在線自主學(xué)習(xí)、練習(xí)。在課堂上，教師主要根據(jù)學(xué)生在線練習(xí)情況，講解學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)知識分析案例，將線上學(xué)習(xí)的知識加深理解、融會貫通、靈活應(yīng)用。

（2）項目實操類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。項目實操類課程的學(xué)習(xí)形式分為：課前在線學(xué)習(xí)、克重線下授課、課后線下實操。此類課程的理論一般以理解為主，因次這類課程需要學(xué)生在實際操作前對本課程相關(guān)操作的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)的方式對相關(guān)理論進(jìn)行理解并提前準(zhǔn)備，以此提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，避免學(xué)生實操時“走彎路”并在課上由教師指導(dǎo)完成相應(yīng)實操項目?？偨Y(jié)以上兩種教學(xué)模式梳理混合式教學(xué)課堂實施過程如下圖所示。

三、教學(xué)策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)策略。對學(xué)生課前學(xué)習(xí)而言教學(xué)資源的質(zhì)量有著重要的作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠清晰的展現(xiàn)課程的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師在課堂中開展教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課前可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對線上教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不理解的知識點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，同時可以記錄下自己的問題，在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)進(jìn)行討論交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)策略。無論是基礎(chǔ)教育還是成人教育，課堂教學(xué)形式單一，容易使學(xué)生消極學(xué)習(xí)，在成人教育中，這一現(xiàn)象尤為突出。單一的課堂教學(xué)形式，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生懈怠，部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)缺乏積極參與的意識，使學(xué)生在課堂上不參與課堂活動，導(dǎo)致其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況處在課前學(xué)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大多難以把握教學(xué)目標(biāo)，需要通過各類教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，若學(xué)生沒有參與教學(xué)活動將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)策略。鞏固課后練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施中十分重要的部分，學(xué)生在同學(xué)和老師的幫助、指導(dǎo)下進(jìn)行課后練習(xí)有利于緩解學(xué)生的抵觸情緒，減少學(xué)生惰性心理。翻轉(zhuǎn)課堂的課后練習(xí)不同其它的練習(xí)，因為很多練習(xí)是學(xué)生線上完成，所以教師布置的時需突出課程重點(diǎn)、注重主次分明，引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生強(qiáng)化本課程知識的理解。

四、結(jié)語

本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于成人高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用實驗研究，選取北京市東城職業(yè)大學(xué)開設(shè)的《電子商務(wù)》課程的學(xué)生作為測試，對承認(rèn)高等院校如何開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了實踐探索。最終取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬紅亮，白雪梅，張立國.翻轉(zhuǎn)課堂在中國面臨的問題與應(yīng)對之道——訪翻轉(zhuǎn)課堂先行者喬納森·伯格曼[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016，（4）：3-9.

[3]左小翠.翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[4]王學(xué)典.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教學(xué)應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[5]孫旭東.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中影響與創(chuàng)新的探討[J].現(xiàn)代交際，2018（05）：5-6.