淺議如何利用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)

姜紅

摘?要：語文是小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容豐富。例如，閱讀和寫作都是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)好中文知識，提高其他科目的學(xué)習(xí)能力。新課程改革后，小學(xué)語文教師一直在尋找適合小學(xué)語文教學(xué)的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)語文教師的領(lǐng)域，而微課是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課如果被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，對提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力具有重要的積極意義。微課給小學(xué)語文課堂注入了新的活力，老師與學(xué)生、老師與家長之間也增加了一些有益的的互動，對現(xiàn)如今的語文課堂產(chǎn)生了一系列有益的影響。今天，微課已經(jīng)滲透到小學(xué)所有科目的教學(xué)中，對教學(xué)的輔助效果很好。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)

隨著漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入和文章篇幅的不斷延長，在文章中的那些分散的知識點(diǎn)仍然存在著注意力和系統(tǒng)化的問題。而微課教學(xué)是突破教學(xué)瓶頸、靈活運(yùn)用的好方法之一。本文研究了利用微課教學(xué)模式輔助小學(xué)語文教學(xué)的方法，分析了微課創(chuàng)新教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提出了微課技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)原則，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了小學(xué)語文教學(xué)過程中微觀教學(xué)的具體策略。旨在促進(jìn)微課輔助小學(xué)語文教學(xué)的綜合推廣和應(yīng)用效率。

一、運(yùn)用微型課程輔助小學(xué)語文教學(xué)的原則

較之以往那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教育模式來說，微課的運(yùn)用解決了其中的大多數(shù)教學(xué)問題。然而，使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)并不總是合適的。也就是說，利用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)需要遵循一定的原則。

首先，微課這一教學(xué)方法的使用要建立在一定的使用期望上。老師們要明白自己使用微課的原因是什么，也要明白自己為什么不用其他的方法;在這之后，老師們就應(yīng)該給予微課一個準(zhǔn)確的使用定位，即確立微課在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助地位。微課教學(xué)具有靈活的特點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)的偏向來突破其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。但是在某些情況下就不需要微課的使用。例如在某些實(shí)踐課上就沒有很多使用的必要。微課只是這些教學(xué)方法中的一種，在大多數(shù)情況下起著輔助教學(xué)的作用;最后，無論是哪一種教學(xué)方法都要結(jié)合實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。微課也不例外。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)的內(nèi)容方面也要與實(shí)際相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)規(guī)劃相互參考，為學(xué)生打造一個高效有序的課堂。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)輔助的方法

（一）把握微課的制作內(nèi)容

微課本身具有時間短、使用方便、形式靈活等等的特點(diǎn)。微課不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛與學(xué)習(xí)的氛圍?？偟膩碚f，只要條件允許，微課是一種學(xué)生們可以隨時獲得知識并得到反饋的方法。因此，如何保證微課內(nèi)容的質(zhì)量就成了一個重要的問題。微課的主題內(nèi)容不應(yīng)過于寬泛，但必須在短時間內(nèi)明確或有一些知識點(diǎn)。它需要一個框架，讓學(xué)生了解和理解他們應(yīng)該從哪里開始挖掘教科書中的知識并做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師可按結(jié)構(gòu)分類教學(xué)。第二，我們可以從課文的難點(diǎn)入手，提前解決學(xué)生的難題，解決學(xué)生在課堂上無法理解的問題。此外，微課程內(nèi)容除了預(yù)覽內(nèi)容外，也可以是學(xué)生提問的特別答案。

（二）構(gòu)建交流平臺

課堂不是教師一個人的一言堂，無論在課上還是課下，學(xué)生們都可以對本節(jié)課提出自己的看法。在某些時候，一些反饋是很必要的。為此，老師們應(yīng)該建立出一種機(jī)制來為師生提供交流的平臺。不僅僅是老師與學(xué)生之間，老師與家長之間的交流也很有必要。通過交流，家長可以反饋一些學(xué)生的家庭生活。老師通過這些反饋就能填補(bǔ)學(xué)生課余時間的空白，使他們有一種更好的體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

（三）注意微課程與學(xué)生評價(jià)的結(jié)合

構(gòu)建完交流平臺之后就需要注意將平臺與課程二者相結(jié)合。以信息技術(shù)作為核心的教育教學(xué)模式可以盡最大可能的集中學(xué)生們的注意力，增加課堂對學(xué)生們的吸引力。所以小學(xué)語文教學(xué)也需要注重學(xué)生評價(jià)的結(jié)合。例如，在有關(guān)桂林秀美風(fēng)光的課文中，單單通過老師的語言講解，學(xué)生可能無法欣賞桂林風(fēng)景的美;而如果在上課的時候用微課來進(jìn)行展示，學(xué)生們就會更加全面的感受桂林風(fēng)景的美。如此一來，學(xué)生們對課文的理解就會得到更加全面的提高，他們對于語文就會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心理偏向。在課堂上，可以讓學(xué)生比較課文和微課程的內(nèi)容，探索學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提高參與課堂的積極性，更好地測試教學(xué)效果。

（四）提高示范效果

寫作是語文教學(xué)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在語文試卷中的得分占很大比重。因此，教師教學(xué)可以將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容。過去，老師的方法是給學(xué)生簡單解釋，給學(xué)生讀一些短文，在黑板上給學(xué)生演示一些寫作結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生開始寫作。這類文章曾被用于閱讀，但老師們往往會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的內(nèi)容相同。因此，教師們正在考慮為學(xué)生們選擇一種新的展示方式，而微課則進(jìn)入了他們的視野。例如老師要求學(xué)生以假期中難忘的事為題來寫一篇文章時，老師可以將相關(guān)材料用微課來演示。老師可以播放一些關(guān)于旅行、讀書等等有意思的視頻。在這種小視頻中，學(xué)生能夠看得更直觀，讓學(xué)生在寫作時有更多的素材，并能將自己的情節(jié)結(jié)合起來，學(xué)生還可以將微景課程融入自己的寫作中，通過一系列的處理，達(dá)到良好的寫作效果。由此可見，微班的示范能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)語

小學(xué)學(xué)生具有有效關(guān)注期的特點(diǎn)。他們可以利用短而精確的微課課程來直觀地看到專一性的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。微觀教學(xué)必將促進(jìn)小學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，它還具有很強(qiáng)的知識整合能力。因此，教師經(jīng)常采用這種方法來輔助教學(xué)。將其應(yīng)用于教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)，同時課堂教學(xué)也不再單調(diào)，呈現(xiàn)出一種多元化的教學(xué)模式。因此，運(yùn)用微觀課程進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是語文教學(xué)中迫切需要的一種輔助方法。

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