高中地理核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的滲透探究

高文立

摘? 要：地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力四部分組成。基于此，本文結(jié)合高中地理課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)備考

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是掌握地理知識(shí)與技能價(jià)值的體現(xiàn)，其中涉及到個(gè)體知識(shí)、能力、品格、觀念等，涵蓋了豐富的基礎(chǔ)地理知識(shí)與基本技能。它是地理方法、能力、與思維的升華，深化地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展有重要意義。

一、人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)

1.明確人與自然間相互作用的聯(lián)系

人地協(xié)調(diào)是地理學(xué)科中的重要學(xué)科觀念，人在當(dāng)今不斷發(fā)展的時(shí)代下仍需要遵循自然發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地約束和調(diào)整自身行為，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。自新石器時(shí)代以來(lái)，人類(lèi)已經(jīng)逐漸開(kāi)始依靠自然資源來(lái)生存，在逐漸的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，生產(chǎn)力也得到了發(fā)展。到工業(yè)革命時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)力得到極大發(fā)展。與此同時(shí)，人類(lèi)也應(yīng)明白，大自然與人一樣，同樣有其承受能力和極限，在依靠和利用自然資源獲得發(fā)展的同時(shí)，絕不能去肆意地破壞生態(tài)環(huán)境，否則勢(shì)必會(huì)受到大自然的懲罰。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是可以應(yīng)用于學(xué)生的生活實(shí)際的，在日常生活中進(jìn)一步進(jìn)行深入、多角度的辨析和思考，印證所學(xué)地理知識(shí)。

例如，在“黃土高原的水土流失”中，教師可以利用多媒體課件來(lái)導(dǎo)入一段黃土高原水土流失的視頻。視頻內(nèi)容有黃土高原曾經(jīng)的山清水秀和鳥(niǎo)語(yǔ)花香，但經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展變化，人口增多，墾荒、屯田面積逐漸擴(kuò)大，使得黃土高原植被遭到破壞，水土流失愈發(fā)嚴(yán)重。播放完視頻后，可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作探究。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題本源來(lái)進(jìn)行思考，即水土流失的原因：由于風(fēng)力、水力等自然原因加上人類(lèi)活動(dòng)的雙重作用所引發(fā)的土地表層的被侵蝕以及水資源的流失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，感受人地協(xié)調(diào)的必要及重要性。

二、生活化地理實(shí)踐素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐能力，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及豐富其地理認(rèn)知的重要手段。而且貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其印象更加深刻，在探究中鞏固所學(xué)知識(shí)。將知識(shí)與客觀存在的地理現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。例如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位的教學(xué)中，其中涉及到三個(gè)主要因素：運(yùn)輸、土地和集聚，其它因素還包括自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)技術(shù)以及市場(chǎng)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中僅是對(duì)這幾個(gè)名詞產(chǎn)生了印象，并不能對(duì)其實(shí)際意義有深入了解，這說(shuō)明教學(xué)只讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而并未學(xué)到能力。學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)選用生活化的教學(xué)方法，來(lái)用生活素材傳遞和解讀地理知識(shí)。那么要使學(xué)生了解區(qū)位所代表的真正涵義，就需要讓學(xué)生充分了解從原材料到加工再到成品運(yùn)出的過(guò)程。通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生從一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)觀察和分析多種工業(yè)區(qū)位，印證書(shū)本上的理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中看待地理知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)的使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域性是地理知識(shí)中的重要因素之一，而區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化人地關(guān)系概念和地域系統(tǒng)的重要手段。教師在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生在地理世界中認(rèn)識(shí)區(qū)域，又要使其了解區(qū)域在地理世界中的獨(dú)立性，區(qū)域認(rèn)知也是學(xué)習(xí)和了解人地關(guān)系的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)識(shí)圖能力

考試中常常會(huì)出現(xiàn)以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行切入的題目，而近些年的高考題目也在更多地選擇一些小區(qū)域進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此，只有提升學(xué)生的定位識(shí)圖能力才能夠使其對(duì)題目中所涉及區(qū)域的區(qū)域位置和基本區(qū)位有一個(gè)輪廓性的了解，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的解題。

2.橫向?qū)Ρ?，縱向分析

區(qū)域之間雖相互聯(lián)系，但又彼此獨(dú)立發(fā)展，比如河流、土地、氣候等。但每個(gè)區(qū)域又分別有各自的特征，形成了區(qū)域與區(qū)域間明顯的差異界限。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)區(qū)域?qū)Ρ葋?lái)對(duì)區(qū)域本身的特點(diǎn)以及其與周邊區(qū)域的聯(lián)系和不同。

此外，任何區(qū)域都在不斷地發(fā)展變化，教師應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中了解其存在背景，明確其發(fā)展的各個(gè)階段。例如，在縱向維度上來(lái)看深圳的發(fā)展，改革開(kāi)放以前，深圳還是一個(gè)鮮為人知的小漁村，改革開(kāi)放后被劃為特區(qū)，得到了飛速的發(fā)展，到現(xiàn)在其綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)入中國(guó)大陸城市前4名，人均GDP和人均可支配收入居首位。因此，在認(rèn)知區(qū)域現(xiàn)狀的同時(shí)，也要了解其發(fā)展的前因后果，明確其每一個(gè)發(fā)展階段中的特殊區(qū)位條件。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，演繹知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生從地理角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，有效提升核心素養(yǎng)。

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