幼兒園角色游戲教學之我見

陳曉云

摘? 要：游戲是幼兒的天性，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式。游戲中，孩子們沉浸在各自的角色中，交流、創(chuàng)造、表征、替代，充分表達著他們的游戲愿望，游戲伴隨著幼兒的成長，不僅為幼兒帶來快樂，更能促進幼兒各方面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;中班;角色游戲

幼兒園角色游戲是幼兒通過對生活中各種角色的裝扮及行為的模仿想象再現(xiàn)，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活情景的一種游戲。它不僅以高度的獨立自主性、特殊的想象性為幼兒喜歡和需要，同時在游戲中培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力、想象力、與人合作交往能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。筆者本文將圍繞“合作”“材料”和“情境”等關(guān)鍵詞展開詳細的闡述。

一、師生有效合作交流，培養(yǎng)幼兒的表達力

為了培養(yǎng)中班幼兒在角色游戲中的積極交往，友好合作，養(yǎng)成幼兒在游戲中使用禮貌用語的良好習慣，以及能夠自主的選擇各種道具和輔助材料進行制作，教師應(yīng)當引導幼兒小組合作共同扮演社會生活中的多種角色，并用不同的動作語言去表現(xiàn)角色，體驗游戲的快樂。在這個角色游戲的情緒體驗過程中，教師游戲后的評價對提高中班幼兒游戲質(zhì)量、鞏固游戲獲得的情緒體驗等都有著直接的導向作用。中班因為幼兒的交往能力和合作意識逐步的增強，開展的角色游戲主要以買賣類和收費為主，如：果蔬店、甜品屋、愛心醫(yī)院等為主的聯(lián)合游戲。

例如：在“快樂食神”主題角色游戲中，有的孩子扮演了面點師，結(jié)合生活發(fā)揮想象力制作了南瓜餅、綠豆糕、花式飯團、彩色面條，有的在現(xiàn)場磨起了豆?jié){，還有的當起了理發(fā)師、美容師等。角色游戲“買油條”也深受孩子們的喜愛，孩子們邊欣賞淮歌邊欣喜地扮演著買賣角色。在中班“友好超市”區(qū)域活動中，發(fā)現(xiàn)小朋友們能夠像模像樣扮演收銀員、顧客、送貨員以及講解員等。我們教師在幼兒的合作間，驚喜地看到了幼兒創(chuàng)造性的表達、良好的同伴關(guān)系、解決問題的能力等。

二、提供多樣游戲材料，培養(yǎng)幼兒的想象力

各年齡段依據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了開放的游戲環(huán)境，提供了豐富、多元的游戲材料。小班角色游戲中注重為孩子營造溫馨、舒適的游戲環(huán)境，提供豐富、形象、逼真的游戲材料，從而引發(fā)孩子操作擺弄的興趣，提高角色扮演的意識;中大班教師們更加注重為孩子們提供一些低結(jié)構(gòu)和廢舊的材料，嘗試真正把游戲權(quán)交給孩子們，讓孩子自己開發(fā)游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲主題和內(nèi)容?？傊?，幼兒園不斷充實游戲內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平，讓幼兒對外界的美好事物有更豐富和深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供更有力的條件。

例如：在幼兒園中班的戶外混班游戲，為學生提供的廣博的活動空間和游戲輔助操作材料，賦予了孩子們充分的表達、想象。像農(nóng)家小院自助餐、露天快樂燒烤，以及農(nóng)貿(mào)市場和派出所、交通管理員、環(huán)衛(wèi)工人、忙碌的小農(nóng)民、美麗理發(fā)師等。這些廣闊的戶外空間給予孩子們更多的自主自由，自然生態(tài)的空間和材料讓孩子們萌生更大膽的創(chuàng)意和暢想，擴大和加深了孩子間的交往。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)幼兒問題解決能力

角色游戲區(qū)是一個給孩子提供一起游戲、分享、輪流扮演角色的地方。游戲中幼兒深入角色、積極參與，組織老師適時介入、引導，孩子們能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗，積極投入地進行著自己的“工作”，像模像樣地創(chuàng)造性地模仿自己理解的職業(yè)，在現(xiàn)實和想象中，體現(xiàn)了操作、模仿、親身體驗的快樂。同時，幼兒在游戲中通過對具體情境下能夠在教師幫助下或是自行對一些問題進行處理，能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如：教師以及中班幼兒的角色游戲經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特征的游戲情境。教師在“友好超市”主題游戲中鼓勵幼兒共同表達。在與同伴互動交往的游戲情境中，有小朋友扮演售貨員、收銀員和保安等，顧客有序入場，介紹保安小朋友的例行安檢措施，銷售員負責地站在各自的售貨區(qū)域，還有小朋友在一臉認真地做著消毒工作，小顧客兩三成伴細心挑選著商品，收銀員一絲不茍地校對商品數(shù)目和結(jié)算。在孩子們快樂扮演超市人員過后，教師更注重孩子的自我發(fā)現(xiàn)及解決問題能力。教師讓幼兒在分享中充分表達游戲中的新想法或者新問題，在這一次的角色游戲中果然大有收獲。

總之，幼兒深度學習，游戲要從“計劃”入手，讓幼兒學會有“計劃”的投入游戲，從而增強幼兒的角色意識，明確知道“我是誰？”“要干嗎？”等帶動規(guī)則的意識，合理擴展每一個角色游戲區(qū)。通過觀察角色游戲，教師學會“真觀察”，兒童學會“真游戲”，我們將引導孩子玩出屬于自己的角色游戲，從游戲發(fā)展、情緒體驗、材料投放、合作交往、介入方法等方面探討交流，促使每一位教師積極地參與到游戲研究和創(chuàng)新中去，讓游戲成為區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升的助推器，讓游戲回歸本源、助孩子快樂成長，也成就教師的專業(yè)提升。

參考文獻：

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