基于園林綠化實(shí)踐現(xiàn)狀的理論性研究

馬宗慶

摘? 要：眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，更是進(jìn)行教學(xué)改革的重要方式。通過分析園林綠化實(shí)踐對(duì)整個(gè)教學(xué)的影響，引起園林專業(yè)的教師，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，并改革原有的教學(xué)觀念和方法，促進(jìn)園林教學(xué)的良性發(fā)展。本文重點(diǎn)從園林綠化實(shí)踐對(duì)園林教學(xué)的重要影響進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：園林綠化;施工實(shí)踐;園林教學(xué);理論研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們由基本型的滿足溫飽的追求，逐步向提升生活品味的方向邁進(jìn)。與此同時(shí)，國(guó)家越來越重視環(huán)境的保護(hù)，比如，垃圾分類的實(shí)行。園林課程的設(shè)置不僅可以滿足人們對(duì)美好生活的追求，又能與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，進(jìn)而為打造出“花園城市”、“園林城市”提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們更應(yīng)意識(shí)到：實(shí)踐對(duì)理論的完善具有良好的反作用。本文基于實(shí)踐的角度，開展園林論理教學(xué)調(diào)整論述。

一、透過園林綠化施工，發(fā)現(xiàn)園林課程安排不合理

（一）綜合性科目缺乏，理論實(shí)踐分配不合理，學(xué)生綜合實(shí)踐能力差

通過學(xué)生的園林綠化實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然園林課程涉及的科目較多，而且內(nèi)容多樣，但是綜合性的課程相對(duì)較少，即各個(gè)科目的設(shè)置缺乏聯(lián)系性，各個(gè)科目獨(dú)立存在。與此同時(shí)，在理論和實(shí)踐科目的時(shí)間分配上，學(xué)校將大部分的時(shí)間應(yīng)用到理論課程的布置上，實(shí)踐課程較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)不能及時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)的狀況。以上情況說明，學(xué)校應(yīng)設(shè)立具有綜合性的科目，合理分配理論和實(shí)踐的時(shí)間。

（二）學(xué)生知識(shí)單一，選修課程較少，學(xué)生綜合素質(zhì)低

在實(shí)踐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往只擅長(zhǎng)一門學(xué)科的知識(shí)，缺乏相對(duì)完善的知識(shí)體系，造成學(xué)生不能及時(shí)解決復(fù)雜問題的情況。與此同時(shí)，通過和學(xué)生溝通，教師了解到在園林課程中，只有幾門主修科目，沒有主修課目相關(guān)的其他學(xué)科。學(xué)生在解決問題時(shí)，只是依靠主要科目的講授思路，開展相應(yīng)實(shí)踐問題的探究。由此可見，在這種環(huán)境下培育出的學(xué)生，其綜合素質(zhì)相對(duì)較低。為此，學(xué)校可以適時(shí)地增加選修科，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)內(nèi)容落后，園林知識(shí)復(fù)雜，整體學(xué)習(xí)效果差

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在遇到園林實(shí)踐問題時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)摸不到頭腦的狀況，究其原因是部分學(xué)生在課堂上沒有接觸過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這說明園林知識(shí)具有一定的滯后性。與此同時(shí)，有些園林知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，不具有一定的層次性和延伸性。學(xué)生會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，很容易忘記這些內(nèi)容。此外，還有部分教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相似性，但是其并不具備相關(guān)性。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。由此可見，園林專業(yè)課程內(nèi)容需要精簡(jiǎn)，并加入新的知識(shí)。

二、基于以上問題，采取的合理化理論教學(xué)建議

（一）科學(xué)布置實(shí)踐課程

教師根據(jù)上述學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整不合理的部分，注重實(shí)踐操作和理論知識(shí)教學(xué)的融合性，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，具體做出如下幾點(diǎn)安排。第一，開展教學(xué)實(shí)踐。教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，靈活地設(shè)置課堂訓(xùn)練課程、課外課程、學(xué)生訓(xùn)練課程以及室外測(cè)量等課程，并注重在此過程中，合理調(diào)整理論和實(shí)踐的時(shí)間分配比例。第二，重視社會(huì)實(shí)踐。本校積極重視社會(huì)實(shí)踐，并運(yùn)用教師跟蹤指導(dǎo)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐問題，并及時(shí)反思教學(xué)問題，讓實(shí)踐反作用于理論教學(xué)的完善。第三，關(guān)注就業(yè)前的定崗實(shí)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地設(shè)置與學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)相適應(yīng)的崗位，

（二）科學(xué)開展理論授課

通過上述的實(shí)踐，教師有意識(shí)地對(duì)一些較為復(fù)雜且沒有實(shí)際效用的課程進(jìn)行刪減，并適時(shí)地壓縮理論課程的授課時(shí)間。與此同時(shí)，教師將新的符合實(shí)際的工藝，融入到課程教學(xué)中。值得注意的是，在理論課程的授課中，教師可以運(yùn)用多媒體，展示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知廣度、深度和高度。更為重要的是教師在教學(xué)的過程中，注重各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的框架，為增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用園林知識(shí)，打下基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)調(diào)整課程安排

在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些課程的教學(xué)與時(shí)令有著密切的關(guān)系，比如，植物的綠化養(yǎng)護(hù)、植物的生長(zhǎng)、植物的病蟲害等等。為此，教師在理論教學(xué)的內(nèi)容中，挑選出此部分內(nèi)容，并結(jié)合季節(jié)時(shí)令，開展此部分內(nèi)容的授課。

此外，為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師定期的開展實(shí)踐課程，并組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用跟蹤指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在園林學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，并發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，完善教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。

總而言之，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師在園林課程的教學(xué)過程中，可以以實(shí)踐為突破口，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的理論教學(xué)進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而再次運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而不斷總結(jié)和提升理論的科學(xué)性，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

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