初中班主任班級管理的方法與對策探索

李新林

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們對教育領(lǐng)域的要求也越來越高。班主任同時(shí)也承擔(dān)了更多的教育工作，他們不僅要高效地完成自己的任課科目，還要把學(xué)生的管理工作做好。初中學(xué)生都處在青春期，做事容易激動，缺乏理性，因此，需要班主任這樣的角色時(shí)刻在他們身邊提醒他們什么該做什么不該做。但是，很多教師由于參加工作時(shí)間并不是很長，擔(dān)任班主任時(shí)間較短，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在管理學(xué)生時(shí)存在一些問題。下面我談?wù)勱P(guān)于班主任管理班級的現(xiàn)狀，以及如何加強(qiáng)班級管理工作。

關(guān)鍵字：初中教學(xué);班主任;班級管理;方法應(yīng)用

初中班主任的年齡有的比較大，教師在對班級進(jìn)行管理時(shí)，習(xí)慣了用傳統(tǒng)的思維解決問題，也一直在扮演著“嚴(yán)父嚴(yán)母”的角色，教師一心想用自己的嚴(yán)格管理辦法使學(xué)生進(jìn)步。但是，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)展，總是運(yùn)用一成不變的思維管理班級是解決不了問題的。因此，教師在原有的“嚴(yán)父嚴(yán)母”的基礎(chǔ)上與學(xué)生多溝通，多交流，站在學(xué)生的角度多去想問題，這樣在班級管理中遇到的問題才會迎刃而解。很多初中班主任教師為了向?qū)W生展示自己嚴(yán)厲的一面，在管理班級時(shí)，只采用一種訓(xùn)斥管理的方式，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，就會不問原因地先把學(xué)生訓(xùn)斥一頓，忘了用愛去感化學(xué)生。學(xué)生需要的是愛的循循善誘，不是嚴(yán)厲的責(zé)罵，因此學(xué)生也并不會因?yàn)楹ε戮蜁槒摹?/p>

一、站在學(xué)生的角度思考問題，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通

很多班主任在對班級進(jìn)行管理的時(shí)候往往會應(yīng)用一些比較極端的手法，導(dǎo)致學(xué)生在其管理的模式下無法正常生活，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了影響。其實(shí)，本質(zhì)上班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是因?yàn)槿狈φ_的管理辦法，使得課堂管理工作無法有效開展實(shí)施。對此，班主任務(wù)必要應(yīng)用全新的模式對學(xué)生和班級進(jìn)行管理，以此來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決意識，改變學(xué)生對于班主任工作開展的觀念，從而使其能夠主動地、高效地配合。

例如：初中生已經(jīng)到了可以自己判斷是非對錯(cuò)的時(shí)候，而且對于社會的認(rèn)知能力和感受能力也已經(jīng)有了一定的深度。對此，如果教師還是按照小學(xué)的管理辦法對初中生進(jìn)行管理，那么學(xué)生必然會出現(xiàn)情緒，甚至?xí)處熯M(jìn)行語言上的攻擊。為了避免這一不良情況的發(fā)生，班主任在日常工作的開展過程中可以結(jié)合以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一方面是教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，結(jié)合學(xué)生的性格特征、興趣愛好、行為特征、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等做出相應(yīng)的分析與判斷，進(jìn)而為改變自己的管理辦法采集意見與方法。第二，教師可以與學(xué)生積極地展開談心活動，通過談話的方式了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，體會學(xué)生的內(nèi)心需要?；蛘邚膶W(xué)生的個(gè)人、家庭方面對其進(jìn)行分析，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支持。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會逐漸對教師的行為產(chǎn)生一種愛戴的心理，而且會結(jié)合自己的自身問題作出思考與分析。這對于提高學(xué)生個(gè)人的自覺意識、行為意識、學(xué)習(xí)能力等均有一定的幫助與驅(qū)動作用。

二、應(yīng)用多種方法實(shí)現(xiàn)對班級的高效管理

班主任在面對不同的學(xué)生時(shí)，采用的管理辦法也應(yīng)該有所差異。這樣才能在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與被管理的過程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由。而且，教師為了有效提高學(xué)生的自我管理意識，可以結(jié)合多種方法對其進(jìn)行組織實(shí)施，為班級的整體建設(shè)提供充沛的發(fā)展動力和潛能。

例如：班主任在對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，可以對其進(jìn)行“放養(yǎng)式”的管理。在日常管理工作中，需要對學(xué)生的行為進(jìn)行相應(yīng)的約束，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面可以逐漸放寬。但是，放寬并不代表不管，而是在管理的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的行為自由，使其能夠在自主意識的發(fā)展過程中對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及對班主任設(shè)定的班級管理辦法進(jìn)行高效的配合。而在面對一些學(xué)習(xí)成績較差，且比較調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，教師需要結(jié)合相應(yīng)的制度對其進(jìn)行嚴(yán)格的約束，其中主要包含有學(xué)習(xí)上的管理和行為上的管理。而在管理的過程中，教師需要利用鼓勵的方法對學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生形成一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我約束習(xí)慣，然后再考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，以方便后期教師的班級管理工作順利開展與實(shí)施。

綜上所述，初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)要講究藝術(shù)，這個(gè)藝術(shù)主要是指要站在學(xué)生的角度思考問題，面對不同類型的學(xué)生要采用不同的管理方法，這樣更容易使學(xué)生接受。班主任要正確地分析初中階段學(xué)生的心理，這樣會更利于班級管理工作的開展。

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