小學(xué)生操行評定實(shí)施研究

張亞男

摘? 要：操行評定作為教育評價(jià)體系中的重要組成部分，其重要性日益突出，越來越受到人們的關(guān)注和重視。操行評定作為一種評價(jià)性的書面話語，是在師生之間生動(dòng)的交往過程中形成與產(chǎn)生的，是師生之間的一種無形的、不同于一般形式的交流與對話。這種對話與交流對于加強(qiáng)師生之間的情感與信任，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校德育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的至關(guān)重要。因此，許多教師在新課程改革的背景下，立足實(shí)踐做了很多積極有益的探索。然而，就實(shí)際情況來看，操行評定的狀態(tài)不甚理想，對學(xué)生實(shí)施操行評定只是作為學(xué)校階段性的一項(xiàng)工作而已，既不被教育者們（學(xué)校老師、家長）重視，也不能受教育者們（學(xué)生）感受到應(yīng)有的教育功效，以致于出現(xiàn)了在操行評定實(shí)施過程中重形式輕內(nèi)容、重文化成績輕養(yǎng)成教育、重結(jié)果輕過程、重老師評價(jià)輕學(xué)生自評和家長評價(jià)的現(xiàn)象。另一方面，一些學(xué)校的操行評定還會(huì)無限夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出不切實(shí)際的期望等等，讓操行評語從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，導(dǎo)致操行評定形式單一，匆匆來又匆匆去，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中幾乎留不下教育的痕跡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;操行評定

作為一名班主任，我深知每當(dāng)學(xué)校放寒暑假期的時(shí)候，學(xué)生的心情是喜悅中夾雜著忐忑。喜悅的原因不言而明，而牽動(dòng)學(xué)生忐忑心情的就是握在教師手中那一紙薄薄卻又舉足輕重的通知單。在通知單中的操行評價(jià)一欄，教師填寫的內(nèi)容直接關(guān)系到父母臉上的晴雨表，決定了孩子們整個(gè)假期生活是彩色的還是灰色的。所以，很多同學(xué)都特別反感操行評定，他們認(rèn)為操行評定就是老師的告狀書。

長久以來，我們都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的一種操行評定：“該生熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦。希望戒驕戒躁，繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績！”因?yàn)樵谖覀冃哪恐杏X得操行評定一直在被強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該很重要，很有意義，但具體說哪里有意義，不清楚。

也許很多教育第一線的工作者都跟我有著相似的經(jīng)歷和感受，在以往傳統(tǒng)的操行評語中，一般稱謂都是第三人稱“該生”、“該同學(xué)”，教師一般采用“優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)+希望”的模式，而評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績的好壞，成績好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就是“學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異”，其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)則是“熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)”。缺點(diǎn)提出得直白，最后的希望也就是“發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)”。這樣的操行評定無形中增添了師生的矛盾，拉開了師生間的距離，字里行間看不到每個(gè)學(xué)生鮮活的生命和個(gè)性，這樣的評語學(xué)生怎么敢拿給家長看？又怎么能夠起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？

看到上述中小學(xué)生操行評定模式，我們不禁會(huì)產(chǎn)生疑問：操行評定的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？操行評定有沒有深層次的變化？

一、關(guān)于操行評定的寫作

（一）在內(nèi)容方面，操行評定是對學(xué)生在校表現(xiàn)的小結(jié)和評定，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動(dòng)、品質(zhì)、能力等各個(gè)方面。因此，有的教師認(rèn)為，要寫的東西很多，但教師不可能長篇大論，面面俱到。一則操行評定，雖然長點(diǎn)短點(diǎn)、多點(diǎn)少點(diǎn)沒有嚴(yán)格的限制，但也應(yīng)該簡明扼要，短小精悍。所以，教師在撰寫操行評定時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)，抓典型，抓規(guī)律，有的可能“摘西瓜、丟芝麻”，有的可能“丟西瓜，揀芝麻”，該抽象的抽象，該具體的具體。

比如對優(yōu)秀生，肯定他的優(yōu)點(diǎn)但不能忽視小的缺點(diǎn);對后進(jìn)生，指出他的不足但不能忽視別的優(yōu)點(diǎn)。也就是說，要個(gè)性鮮明地歸納出每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特征。

（二）在形式方面，與過去單一的固定模式相比，操行評定越來越多元化。有的教師認(rèn)為，寫操行評定要勇于創(chuàng)新，不斷變化形式，使學(xué)生對操行評定感到新鮮、有趣，想看、愛看。有的教師主張寫詩歌型操行評定，有的教師則采用名言警句，或廣告詞、流行語，使操行評定更加生動(dòng)、形象。

（三）在語言方面，有的教師認(rèn)為，寫操行評語時(shí)，應(yīng)注意文筆的優(yōu)美，風(fēng)格的活潑，講究措詞的藝術(shù)，做到字字珠璣，具有可讀性。

二、操行評定的撰寫模式

操行評定的撰寫不能采用一種固定的模式，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，變化評定內(nèi)容和形式，把操行評定真正寫到學(xué)生的心坎里。惟有如此，操行評定才能真正化為絲絲心雨，更好地發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的作用。操行評定形式多樣，結(jié)合常見的操行評定，借鑒不同的文章體裁分類方法，可以將操行評定的形式大致分為公文型、敘事型、詩歌型三類。

（一）公文類操行評定

如：“該生熱愛祖國，熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人，講究衛(wèi)生，愛護(hù)公物，遵守秩序，成績中等，但上課聽講不專心，發(fā)言不踴躍，作業(yè)字跡潦草，希望今后改進(jìn)，更上一層樓?！?/p>

（二）敘事類操行評定

如：“記不記得校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拔河比賽，你的胳膊有傷，但仍然堅(jiān)持參加比賽，忍著疼痛拼命地拔。你的這種拼搏精神值得大家學(xué)習(xí)！”

三、操行評定的作用分析

作為一種動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)，操行評定的基本功能是反饋，具體來說，它的價(jià)值功能分別為導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和發(fā)展功能。一是導(dǎo)向功能（又稱調(diào)節(jié)功能）。操行評定作為信息反饋給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此來調(diào)節(jié)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸朝向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，這就是導(dǎo)向功能。二是激勵(lì)功能（又稱動(dòng)機(jī)功能）。學(xué)生的活動(dòng)總是有一定動(dòng)機(jī)作為內(nèi)部動(dòng)力的。操行評定作為信息反饋給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生追求進(jìn)步達(dá)到目標(biāo)的積極性，從而起到動(dòng)機(jī)作用，這就是激勵(lì)功能。三是發(fā)展功能。反饋信息調(diào)節(jié)好了行為活動(dòng)的方向，激發(fā)出了行為的動(dòng)力，也就促使學(xué)生朝培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展了。其中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是操行評定的根本功能。

寫操行評定是教師教育學(xué)生、溝通師生關(guān)系的重要方式。操行評定作為一種評價(jià)性的書面話語，應(yīng)是生成性的，而非預(yù)置性的。它是在師生之間生動(dòng)的交往過程中產(chǎn)生與形成的，是師生之間的一種交流與對話，但又不同于一般的交流與對話。這種對話與交流能增進(jìn)師生之間的情感與信任，對于實(shí)現(xiàn)教育目的至關(guān)重要，對師生交往和師生關(guān)系的發(fā)展也產(chǎn)生了舉足輕重的影響。

由于學(xué)校對操行評定的管理是間接的，所以針對操行評定在學(xué)校德育管理工作中出現(xiàn)被弱化的情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對操行評定的管理且完善德育，將操行評定作為對班主任工作的評價(jià)之一，把班主任對學(xué)生的評定工作作為學(xué)校對班主任工作的評議內(nèi)容之一，推動(dòng)操行評定在學(xué)校德育工作中的重要地位。例如，可以開展評定評選活動(dòng)，展出班主任特色評定，讓學(xué)生和各科任教師猜猜評定中的學(xué)生是誰，對評定命中率最高的班級(jí)的班主任可授予其特色評定獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校通過對班主任賦予個(gè)性化的評定，傳遞了學(xué)校對教師的感情。

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