通過信息技術(shù)提升小學(xué)語文課堂效果

向愛平

摘? 要：語文教學(xué)是一門充滿智慧的、高超的藝術(shù)，通過傳統(tǒng)的講課形式雖然能提升學(xué)生的語文考試能力，但一些詳細的情感類的東西無法深化在學(xué)生的頭腦，無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的發(fā)展形態(tài)下，語文教師的教學(xué)思路更寬了，可以通過信息技術(shù)的形式拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提升自我，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué)嘗試

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種不可缺少的工具出現(xiàn)在人們的生活中，在如此興盛的背景下，教師的教學(xué)創(chuàng)新迎來一些機遇。小學(xué)生自身的理解能力還不夠全面，加上語文本身的學(xué)科特點具有多元性，語文教師單純依靠課堂講解的形式顯然無法提升學(xué)生的理解能力和綜合發(fā)展素質(zhì)。為此，語文教師可以通過運用多媒體為學(xué)生提供一定的教學(xué)幫助，讓學(xué)生愛上語文課程，提升學(xué)生的語文能力。

一、營造情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠集聲、色、畫、樂為一體，為學(xué)生營造一種輕松而活潑的教學(xué)氛圍，這對于感悟能力較弱的小學(xué)生而言，是很好的學(xué)習(xí)體驗機會。為此，在一些文本閱讀進行前，語文教師可以先給學(xué)生提供一定的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的閱讀興趣和沖動。語文教師可以為學(xué)生提供一定的多媒體音樂、圖片情境，讓學(xué)生如臨其境，加深對語文的認知。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，筆者通過利用信息技術(shù)來營造輕松愉悅的樂學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。上課的開始階段，筆者為學(xué)生播放了音樂《走在相見的小路上》，并通過圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)雨后路上鋪滿各種金黃色樹葉的情景。學(xué)生在清脆的歌聲中感受到了小路的可愛，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的聯(lián)想。在學(xué)生聆聽歌曲結(jié)束后，筆者詢問學(xué)生：“你們能想象到下雨后的道路上會有哪些場景嗎？”由此，學(xué)生們展開了豐富的想象，之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進行文本的閱讀。通過為學(xué)生提供歡樂的學(xué)習(xí)情境，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的閱讀沖動力，為提升學(xué)生的情感打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)對比情境，加深學(xué)生情感體悟

小學(xué)生自身的經(jīng)歷較少，對知識的積累也不多，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)一些文本中往往停留在文本的表面，無法體會文本背后的情感。而通過信息技術(shù)的形式，語文教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與文本內(nèi)容有關(guān)的前因后果，讓學(xué)生形成初步的認知，提升學(xué)生的情感與感悟能力。因此，語文教師可以將信息技術(shù)的手段進行創(chuàng)新，還原文本的有關(guān)場景圖，讓學(xué)生結(jié)合一定的圖片加深對文本內(nèi)容的了解，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這部分內(nèi)容時，筆者通過多媒體的視頻形式，為學(xué)生播放了草地上的草在一天當中經(jīng)歷的顏色變化。由于這部分內(nèi)容不進行認真的觀察與對生活的體驗，學(xué)生無法理解作者筆下的場景。通過多媒體的視覺轉(zhuǎn)化，學(xué)生們終于感受到大自然的神奇，太陽的位置可以影響到草地的顏色。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，對文本產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)沖動，之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合多媒體視頻談?wù)勛约旱母惺?。如此，學(xué)生們的情感像打開閥門的水思如泉涌，每個學(xué)生都表達了不同的見解，有的學(xué)生說這種場景好宏偉，有的學(xué)生說草地的顏色很美麗，也有的學(xué)生說大自然真是很神奇的所在。在對比情境的刺激下，語文課堂的教學(xué)效果較為明顯。

三、提供語文素材，激勵學(xué)生進行議論

龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以為教學(xué)提供更為廣闊和豐富的教學(xué)資源，而且這種資源是開放性的，這就為現(xiàn)代化環(huán)境下的教育教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了更多的可能。在小學(xué)語文教材中有很多的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有一定的差距，語文教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生拓展一定的內(nèi)容，提升學(xué)生的研究動力。在看到相關(guān)的拓展內(nèi)容后，語文教師可以讓學(xué)生進行一定的討論，加深學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的語文認知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時，筆者沒有讓學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生先看了筆者提供的相關(guān)視頻內(nèi)容。筆者為學(xué)生提供的視頻是動畫版的《守株待兔》，因為小學(xué)生本身都喜歡看動畫片，這下他們的學(xué)習(xí)興趣更足了。在觀看之后，筆者聽到學(xué)生們躁動起來，有的學(xué)生嘲笑故事的主人公，有的學(xué)生甚至偷著笑起來。通過學(xué)生的表情，筆者猜到學(xué)生們一定有對這個主人公的看法。所以，筆者提問學(xué)生：“看完故事之后，你們有沒有想對這個主人公說的話？”“你能通過這個故事想到什么道理呢？”之后，讓學(xué)生之間進行交流和互動。為了將學(xué)生的心聲展現(xiàn)出來，筆者鼓勵他們可以與其他小組進行互動交流。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)出來，他們對故事的主人公進行了詳細的評價。而筆者認真聆聽學(xué)生的點評，并給予學(xué)生指導(dǎo)。在這樣活躍的課堂氛圍里，學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的思考，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。

總而言之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生進行文本的研究，最終促進學(xué)生的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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