小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)分析

馬曉萍

摘? 要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分考驗教師的教學(xué)藝術(shù)的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入設(shè)計得是否精彩，是否能夠足夠吸引學(xué)生的注意力是十分重要的。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，主要依據(jù)“提問導(dǎo)入法，激發(fā)探究動機”“故事導(dǎo)入法，吸引學(xué)生興趣”“多媒體導(dǎo)入，學(xué)生主動參與”三個方面討論了小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)入教學(xué);語文教育

小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入安排得是否科學(xué)得當(dāng)，是否新奇有趣，直接影響課堂教學(xué)氛圍，在愉悅輕松的氛圍中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行新知識與新技能的學(xué)習(xí)。同時，合理、科學(xué)的導(dǎo)入，又能夠很好地調(diào)動學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望。為了增強小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的基本要求，教師不僅要認(rèn)真分析學(xué)生的身心特征，還應(yīng)該考慮到語文的知識結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入部分進(jìn)行合理的設(shè)置，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，以實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。

一、提問導(dǎo)入法，激發(fā)探究動機

問題是學(xué)生產(chǎn)生思維動力的來源，也是促使學(xué)生進(jìn)行主動思考與積極探究的主要力量。由于小學(xué)階段的學(xué)生本身就有著很強的好奇心，提出生動有趣的問題，不僅可以讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生探索的欲望和探究的意識，還能夠讓學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)到達(dá)更深的層次。通過問題通過提問來進(jìn)行導(dǎo)入，是一種常見的方式，而如何設(shè)計問題，其實對于教師來說并不容易。教師除了需要分析學(xué)生在當(dāng)前年齡階段的心理特征外，還應(yīng)該分析問題所特有的特質(zhì)，問題能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，是否能夠順利地引入新課，是否能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛等等。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》時，教師可以通過這一篇課文的標(biāo)題來進(jìn)行授課，讓學(xué)生思考具體的問題并進(jìn)行實際的探索。教師：“大家打開課本，看到我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，‘琥珀兩個字都是帶‘王字旁的字。那么，這兩個字有什么相同點或是相似的特點呢？大家可以通過查字典的方式來進(jìn)行問題的解答?！庇捎谏婕暗健踝峙缘臐h字偏旁，學(xué)生需要通過字典來進(jìn)行輔助理解，同時為了加強學(xué)生的理解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生理解漢字的偏旁‘王字旁，大多是表義的，形容寶石亮閃閃的以后，再進(jìn)行本節(jié)課的授課，讓學(xué)生能夠在解決解決完初始問題后產(chǎn)生較強的成就感。

二、故事導(dǎo)入法，吸引學(xué)生興趣

受年齡的影響，學(xué)生對于生動有趣的故事十分喜歡，在閱讀故事或者是聆聽故事的過程中都會表現(xiàn)出極大的參與熱情。在小學(xué)語文的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生的這一性格特點來進(jìn)行故事的講解，利用生動且有趣味性的故事講解來滿足學(xué)生聆聽故事和學(xué)習(xí)故事的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的渴求度，從而保證課堂的導(dǎo)入質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，教師可以從故事進(jìn)行導(dǎo)入，由故事中的恐龍引出本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的恐龍，讓學(xué)生產(chǎn)生了解本篇課文中恐龍演化成鳥類的過程。首先，教師在課上講解故事，學(xué)生依據(jù)教師所講解的故事進(jìn)行想象。為了增強學(xué)生的情感體驗，教師還可以出示恐龍的圖畫，增強自己故事的說服力，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)故事的主要脈絡(luò)來進(jìn)行圖畫的繪制，增強學(xué)生的想象能力以及動手能力。最后，引出本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

三、多媒體導(dǎo)入，學(xué)生主動參與

利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，是伴隨著現(xiàn)代科技引入課堂而產(chǎn)生的一種導(dǎo)入方式。用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入具有直觀的教學(xué)效果，其不僅能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容，以圖畫、音樂、文字等形式展示出來，對于學(xué)生來說具有極大的吸引力，同時這樣的導(dǎo)入方式，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知特征，小學(xué)年齡階段的學(xué)生對于形象化的事物以及知識更能夠接受。教師在運用多媒體導(dǎo)入時應(yīng)避免形式化的極端應(yīng)用，而是應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的導(dǎo)入作用，避免導(dǎo)入材料過于花哨，在多媒體導(dǎo)入時融入與教材內(nèi)容或者是與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題、要素，幫助學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，主要是這篇課文是一篇游記，講解了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，而學(xué)生單憑自己的想象或者是文章中的插圖很難，與作者產(chǎn)生共鳴。為了更快地奠定這節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)，讓學(xué)生能夠更好地與作者進(jìn)行共通，以多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入是一種不錯的方式，教師可以通過展示各種旅游景點的照片以及短視頻來引導(dǎo)學(xué)生分享自己的游玩經(jīng)歷，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進(jìn)行本次的授課。

總之，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用合理科學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，不僅能夠活躍課堂氛圍，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，還能夠使得課堂教學(xué)效果事半功倍，課堂導(dǎo)入的技術(shù)與方法多種多樣，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點來與教學(xué)內(nèi)容來選來進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

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