小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略研究

郭峰

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生之后的成長(zhǎng)道路有著十分重要的意義和作用。本文從注重分層次朗讀教學(xué)、采用小組合作學(xué)習(xí)模式、掌握不同文本朗讀方法這三個(gè)方面，就小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);分層次朗讀

朗讀，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種有效方式和途徑，也是學(xué)生深入把握文章內(nèi)容和主旨思想的重要手段。語(yǔ)文教材中收錄了許多具有深刻思想內(nèi)涵和價(jià)值的文章，其值得學(xué)生去不斷思考和體會(huì)其中的涵義。學(xué)生不斷朗讀的過(guò)程，就是接近文本的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)一定要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況，制定有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

一、注重分層次朗讀教學(xué)

任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，其需要一個(gè)接受和理解的過(guò)程。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)也是如此。教師在針對(duì)某篇文章進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該隨著時(shí)間的增加和朗讀形式的轉(zhuǎn)化來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)準(zhǔn)備之時(shí)要給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的朗讀步驟，以教材為中心，將朗讀教學(xué)分為不同的層次進(jìn)行朗讀，從而提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，能夠一步步深入閱讀之中而感受到朗讀的魅力。例如，在《少年閏土》一課中，教師要讓學(xué)生能夠有感情地朗讀文本內(nèi)容，了解閏土聰明、能干、活潑的農(nóng)村少年形象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先初讀課文，將自己所不認(rèn)識(shí)的字或者詞做好標(biāo)記。然后，學(xué)生可以說(shuō)出自己不認(rèn)識(shí)詞，全班學(xué)生進(jìn)行回答或者是共同查找相關(guān)資料。然后，教師可以讓學(xué)生再次朗讀文章內(nèi)容，感知整篇文章的寫(xiě)作順序，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)。隨后，教師可以按照學(xué)生所總結(jié)的“相處——離別——回憶——相識(shí)”這四個(gè)階段進(jìn)行分階段朗讀，并且進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感受每一個(gè)階段的情感區(qū)別。在學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容和情感后，教師可以讓學(xué)生再次朗讀有關(guān)閏土的片段，感受閏土的人物形象。在本節(jié)課結(jié)束之際，教師也要讓學(xué)生在朗讀中重新回憶本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而深入理解文本。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)模式

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，許多專(zhuān)家和學(xué)者都在努力探索不同的教育形式來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。小組合作教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效整合，從而發(fā)揮其每一個(gè)人最大的價(jià)值和作用，使每一個(gè)學(xué)生能夠在課堂中獲得成長(zhǎng)的空間。所以，這種教學(xué)模式逐漸得到了眾多教師和學(xué)生的歡迎。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在朗讀教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模仿，把學(xué)生分為不同的小組來(lái)扮演不同的角色，或者是朗讀文章的某個(gè)片段，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性。例如，在《為人民服務(wù)》一課中，教師要讓學(xué)生理清本文層次，掌握文章的中心論點(diǎn)和論述方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生播放我國(guó)“閱兵儀式”的片段，讓學(xué)生感受那句“為人民服務(wù)”的力量。然后，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組進(jìn)行角色分配和朗讀。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。最后，教師要讓每一個(gè)小組進(jìn)行展示，并且對(duì)于不同小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。在這種競(jìng)爭(zhēng)和合作的機(jī)制之下，學(xué)生們都變得熱情高漲而融入課堂和文本之中，體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的革命力量和精神。通過(guò)這樣的朗讀教學(xué)方式，教師有效提高了教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)容對(duì)于朗讀的興趣。

三、掌握不同文本朗讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著不同的文本類(lèi)型和文本選擇，這些不同的文章所采用的朗讀技巧和方式也不盡相同。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生掌握一種朗讀方式，而應(yīng)該在不同文本教學(xué)中讓學(xué)生感受不同的文本朗讀魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感染力。只有讓學(xué)生在不同的文本中不斷摸索和研究，才能夠從中掌握朗讀的價(jià)值和意義，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和水平。例如，教師可以給學(xué)生講述以“古詩(shī)文誦讀”為主題的課程，讓學(xué)生了解古詩(shī)文誦讀的方法和其中的情感。在《送元二使安西》的朗誦中，教師可以讓學(xué)生劃分詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏，并且感受每一句詩(shī)的重音。然后，教師可以給學(xué)生講解詩(shī)句中的情境，體會(huì)其中從酒到情的情感表達(dá)。學(xué)生要跟隨教師的指引體會(huì)詩(shī)句的情感內(nèi)涵，并且不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而把握古詩(shī)詞誦讀的節(jié)奏美和韻律美。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是積累一定的字詞量，并且能夠掌握基本的語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言體系。由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)忽略對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，而專(zhuān)注于讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種教學(xué)理念不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合教育。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要摒棄這種傳統(tǒng)的思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本朗讀的技巧和方法，從而多層次、全方位地提高學(xué)生地語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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